《青海湖，梦幻般的湖》的选编与修改，本文主要内容关键词为：青海湖论文,选编论文,梦幻般论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
选文永远是语文教材的第一要素。有了文质兼美适合学生阅读的选文，语文教材就成功了一半；反之，没有好的选文，语文教材无论怎样编写，都会先天不足。
当代作家冯君莉的散文《青海湖，梦幻般的湖》作为游记编入了语文版初中实验教材八年级上册。选编的基本出发点是初中生应当学习一些游记。从形式上说，游记属于较为复杂的写景文章。从内容上说，美好的自然景观或人文景观及其所蕴涵的文化，是学生文化成长和精神成长不可或缺的养料，特别是其中的环保思想，是我们这个时代很重要的价值观。与《青海湖，梦幻般的湖》编入同一单元的另外三篇课文是刘大杰的《巴东三峡》、赵丽宏的《周庄水韵》和刘成章的《走进纽约》。组元的基本考虑是：四篇课文三篇写国内的，一篇写国外的；三篇写山水的，一篇写城市的。在三篇山水游记中，一篇表现雄奇之美，一篇表现清新之美，一篇表现纯净之美。冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》表现了青海湖的壮阔、纯净，带着一些神秘的宁静。作者自然流畅、不事雕琢的笔触，也与青海湖的朴素、纯粹、宁静相吻合。然而，文章的语言不够严整和洗练，文章篇幅也过长。编写组的同志们斟酌再三，这篇文章的特色和正面价值使我们不忍割舍。我们是这样分析其价值的：从题材上说，青海湖是我国四大湖泊之一，将这篇游记编入教材，便于语文课程与其他课程的整合。从风格上说，与本单元其他几篇课文相比，它有鲜明的特色，几篇文章可相映成趣。文章语言自然流畅，对纯净、湛蓝的青海湖水，对青海湖一带优美宁静的自然环境表现得非常生动。那些新奇的比喻，那些流畅的排比，字里行间那种真挚的情感，对于初中生的语言成长很有价值。这篇文章的另一个价值在于语文课程资源的开掘。按照课程标准提出的理念，我们在编写教材的整个过程中，始终把开掘课程资源作为一个重要的价值坐标。在整套语文版初中实验教材中，首见篇目(第一次出现在初中语文教材中的篇目)达到60％，如果不计文言文，首见篇目可达80％。鉴于上述考虑，最后，我们编写组决定将其编入教材，但要对其文字作一定的修改。现将有关改动说明如下：
1.去掉小标题
原文分为四个部分，每个部分有一个小标题，分别是“高原奇特的梦”“梦境的继续”“梦一般的传说”“追求，而不是沉湎于梦境”。这四个小标题紧扣文章题目中的“梦幻”，然而却不太理想：第二部分是对青海湖实际景观的描写，因而小标题“梦境的继续”似乎文不对题；第三部分尽管写了关于青海湖的传说，但主要是对青海湖的形成历史、青海湖的鸟类、青海湖的水产的说明，因而小标题“梦一般的传说”也不够贴切；第四部分写的是原始自然之美与现代文明的矛盾，小标题“追求，而不是沉湎于梦境”表意不明，未能揭示主旨。最终，我们删掉了小标题。这样处理以后，文章浑然一体，更为流畅。也许，这样的改动减轻了“梦”的分量，但却更好地把握了“湖”的本质。
2.删节内容
我们在修改时，删除了五段内容。
第一段内容在课文的第2自然段与第3自然段之间：
……黄色的山峰，黄色的波涛，我在翻卷的波涛中吃力地游着，几乎抵挡不住一个又一个更高的浪峰……波涛忽然间平息了，变成一片灰色的死海，真大呀，无边无沿的，这是茫茫的戈壁。我又吃力地走着，干渴疲乏，几乎拉不开双腿。那是什么？天边一片朦胧的绿色，树木在摇，溪水在淌，岸上有房子，房子像在走动。这究竟是沙漠绿洲，还是海市蜃楼？去，看看究竟，可是，怎么也迈不开双腿了……
第二段内容在课文的第6自然段与第7自然段之间：
我曾经领略过西湖的妩媚，东湖的清丽，南湖的庄严，太湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影，玄武湖的桨声，昆明湖的笑语……可是此时，也许是偏爱的缘故，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然这真正的造物主在创造青海湖的时候，面对偌大一块画帘，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……大笔泼洒勾勒，因此，留下的这没有丝毫粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美，自然的美，质朴的美。
谁说一见钟情总是轻浮的呢？在某种机缘下，突然遇见自己或朦胧向往或苦苦追求而未能获得的美好事物，怎能不一见生情呢？
第三段内容在课文第9自然段“才形成现在的青海湖”和“至于青海湖中的海心山……”之间：
又经过一段漫长的岁月，一些河流、湖泊和沼泽形成了这个青海湖，然而那时它还是“活”的，它的水流入黄河。到了大约距今十三万年，在地质学上称为“第四纪”的时候，又一次地壳运动，一下子把青海湖的出口堵得严严实实了。那条输出湖水的河流也来了个首尾大掉头，倒流入湖了，这就是我国罕见的，自东向西的倒淌河。
第四段内容在课文第9自然段“金灿灿，红艳艳，美极了”和“而到了冬天呢”之间：
有这样一个真实的故事：一次捕鱼队拉网捕鱼，网特别重，全体人员都上了阵还拉不动。最后不得不将十匹马也派到“前线”，才把网拖了上来。一称，足有三万多斤。就是在用机船捕鱼的今天，也必须两艘大船协同作业，“四万斤鱼一网拉”，那是常有的事，
第五段内容在课文之后，或者说是原文的最后：
比如，我身旁这位年轻的司机，不就偏爱这种纯真的美吗？虽然他现在仍然是一脸肃穆的表情，可我不再觉得他陌生和冷峻了，倒隐隐地感觉到我们心灵之间相通的东西，我感谢这“严肃”的大兵，把我引向美丽的青海湖，引向这令人陶醉的美。我知道，他是用一种独特的方式，把自己所喜爱的东西介绍给旁人，否则，我不是仍在梦中去寻求那永远无法到达的海市蜃楼吗？是他将我从梦中唤醒，告诉我，真正的美就在人间，就在地上，即便你至今尚未发现，然而它却实实在在地存在着。要珍惜，要觅寻，不要错过，更不要在梦中追求。
我会再来的，青海湖。
删节这些内容，首先是考虑篇幅的长短。原文篇幅较长，删节上述内容后，这篇课文在整个单元中篇幅仍然是最长的。其次考虑的是本单元的主要教学目标——写景。删除的内容都不是写景的。第一段内容是梦境，如果说是写景，写的是梦中的景物，而非实景。第二段、第五段是抒情和议论，第三段是说明，第四段是记叙。同时也考虑了这些内容的文字水平。比如第三段内容，最后一句“这就是我国罕见的，自东向西的倒淌河”中的逗号，当用顿号。又如第五段内容，最后一句中的“觅寻”是生造词语，当为“寻觅”。
3.调整文字
除了删节以外，我们在微观上对原文的词句作了一些修改和调整。一共有六处：
第一处在课文第3段。原文是：
身子猛地朝前一倾，我从睡梦中惊醒，不解地望着身旁年轻的司机。这个自从上路就没有说过几句话的铁道兵战士，此时轻轻地说了声：
“青海湖到了，下车看看吧！”
改为：
也不知过了多久，我从睡梦中惊醒，身旁年轻的司机轻轻地说了声：
“青海湖到了，下车看看吧！”
这里的修改主要是配合对第一段内容和第五段内容的删节。在原文中，作者是把那位年轻、严肃的铁道兵司机作为像青海湖一样纯真的美来写的。这一内容，使作品更丰满、更有厚度。课文出于精简篇幅的需要，删节了原文的最后两段，这里关于这位铁道兵战士“自从上路就没有说过几句话”的描写也就失去了原有的意义。原文中“身子猛地朝前一倾”这一描写，真切地表现了司机刹车时的情景。之所以改为“也不知过了多久”，是因为课文删除了原文中关于梦境的内容，如果不改，可能有些突兀。
第二处在课文第5段的末尾。原文是：
我明白了，难怪青海湖水要比其他的蓝色显得更美，更醉人呵！
改为：
难怪青海湖水蓝得那么美，那么醉人！
改后文字更干净利索。
第三处修改在课文第6段段首。原文是：
再顺眼望去，在青海湖所能目极的尽头，在水天相连的地方
改为：
再顺眼望去，在水天相连的地方
去掉“在青海湖所能目极的尽头”，语言简洁明快。
第四处在课文第7段。原文是：
是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是否又是那高原奇特的梦，是那梦境的继续？
改为：
是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？
修改的目的也是使语言干净利索，简洁明快。
第五处在课文第9段。原文是：
后来，在一次强烈的“造山运动”中，喜马拉雅山的隆起把全部海水逼走了，古海变成了内陆盆地。
改为：
后来，经过多次地壳运动，沧桑巨变，才形成现在的青海湖。
此处修改是为了配合第三段内容的删节。因为删掉的内容也是关于地壳运动的，这里关于喜马拉雅山地壳运动的文字就孤立了，所以同样将其删除，而以“多次地壳运动”来概括。
第六处在课文末尾。原文是：
现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而美的领域，是不是应该留下一席原始的纯自然的位置呢？因为审美是有差异的，时髦女郎虽然引人注目，而清雅自然的少女不也令人爱慕么？
改为：
现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而，是不是应该给原始的纯自然的美留下一席之地呢？
这里的修改主要有两点考虑：
第一，后一句“审美是有差异的，时髦女郎虽然引人注目，而清雅自然的少女不也令人爱慕么？”表意不到位。句子表达的仅仅是审美的差异性，“清雅自然的少女”与“时髦女郎”平分秋色。这与上文“不，还是让它自然而然地生存吧”所表达的希望青海湖不被现代文明淹没的意思不一致，因而删掉。
第二，前一句原文表达有些生涩，“原始的纯自然”被“一席”“位置”夹在当中，地位不如相应的“现代文明”明显，修改句比原句更为顺畅，既使“原始的纯自然的美”与“现代文明”相对应，又呈现了“一席之地”这个成语，让学生在语境中学习。
教材的选编，对原文的修改应当是有限度的，原则上应尽可能保留原文。因而有些可改可不改的词句，我们未作修改。例如，第6段的段首，“再顺眼望去”，其实去掉“再”字，只留“顺眼望去”更为简洁。又如，第8段中，“随后，文成公主又毅然决然地上路了”已与青海湖无关，可以删掉。下面“发现了这个神泉”表意不到位，因为泉不等于湖，“神泉”并不等于青海湖。
上面关于文章修改的情况说明，可供老师们参考。老师们教学设计时也可利用上述材料。例如，教学之初，在学生阅读课文之前，可先提供原文，让学生讨论哪些地方应当修改，讨论之后再来读课文。在这样的讨论和比较中，学生的语感可以得到切实的提高。
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