摘要：课堂教学既是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地 同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。课堂,讨论就是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法
关键词：语文教学 课堂讨论
课堂教学既是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地，同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。
课堂讨论就是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。那么，如何建构小学语文教学的课堂讨论环节呢？
一、讨论式课堂教学内涵所谓讨论式课堂教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、小学语文教学课堂讨论的 建策略构1、精心选择讨论内容选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？1）针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。
2）针对一个问题，存 在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。3）针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。 2、要留有足够的讨论时间。
要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。 3、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”。
课堂讨论 中组织 讨论是关键 。要达 到预期的效 果，必 须注意：一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌不能过多干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心 ，屝去表达自己的观点，这一点对农村小学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的 “乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁否上观。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。
二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。教师的主导作用充分表现在：①诱导。在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时，不能深入时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。②疏导。在学生讨论时候出现了因知识缺乏而出现理论上障碍时，教师要适时疏导。③引导。在讨论中教师要引导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难的分析，最终形成自己的观点。当然也可以允许学生有不同的见解，目的在于引导学生学会发表独立的见解或生成新的课堂。④指导。教师把握好讨论方向，如出现了跑题的情况要及时拨正，对事实的错误进行纠正，以保证讨论方向和价值。
4、专心倾听，适度参与。
课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。在探究式学习的课堂中，教师的角色应该是学习的组织者，引导者，促进者，在讨论的过程中，教师要专心倾听学生讨论中所发表的各种意见，密切关注讨论的动态，让讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。在讨论取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结，既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。在讨论过程中，教师要避免两个极端，一是不敢过分放手，另一个是放下去却无法收回。5、积极引导，客观评价。
讨论中进行适时的总结和评价是关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评价，也可以让学生自己来评价，教师可以表明自己的观点，如果学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。
论文作者:王小玉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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