王 帆
摘要：科学地创设好化学教学情境，不但能调动学生学习化学的兴趣，还能促进学生对化学知识的理解和迁移，并且在发展学生创新思维能力等方面都有很好的作用。教师在课堂中要找到教学的切入口，创设有利于学生积极思维的教学环境，使学生在紧张、和谐又富有挑战性的氛围中，从被动地接受知识逐渐转变为主动地探索知识。
关键词：教学情境；化学教学；教学方法
九年级化学是一门新开设的学科，学生对新学科充满了好奇，当然也有一定的畏惧。新课程背景下的教学十分重视理论联系实际。在课堂上，教师不仅要将化学的基本理论知识传授给学生，还要提高学生的科学探究能力以及运用基础理论知识解决实际问题等各方面的能力。在素质教育理论和新课程理念的引领下，“以知识为中心”和“以学生为中心”的教学方式正被“以情境为中心”的教学方式所代替。后者更好地将前两者的优点进行了有机结合，弥补了前两者的缺点，使它们从对立走向了统一。课堂教学更多地体现了学生与社会、学生与生活等各个层面的联系，真正体现了学生是课堂的主人。教师要通过丰富多彩的课堂教学让学生学会主动思考，使课堂教学真正发挥作用、焕发活力。所以，情境创设已成为课堂教学中的重点。它可以改变以往枯燥、抽象的课堂教学方式，使学生的学习更具有针对性。情景教学有利于教师发挥情感在教学中的作用，激发学生探究的兴趣，使学习更为有效。
一、新课程改革不断发展，教学情境创设势在必行
创设教学情境具有重要的地位和作用。它是在新课程基本理念中极为倡导的教学模式。教师可以在课堂教学中有目的地引导学生进入情境色彩，以激发学生的探究欲望，从而帮助学生获取并理解知识或技能。这种教学情境能够营造具有一定情绪色彩、形象生动的具体场景。在这种场景中能引起学生的学习欲望，使学生的态度体验和心理机能得到发展。
化学教学中因为有实验的存在，情境创设具有多样性，具体情境则由所选情境素材的特点和学生的实际情况所决定。在现实生活中包含了新课标所要求的大量的源于实际生活的问题，这些生活情境对于习惯做试卷的学生来说具有很强的干扰性。这种情况的出现是因为大多数传统教学是在抽象的、无情境的环境下完成的，学生通过这样的学习得到的知识仅仅能满足应试的需要，而不能将知识用来解决实际的问题。而现在的考试中，恰恰考查的是学生解决生活实际问题的能力，这便形成了理论脱离实际的矛盾。为了尽量避免在教学中产生这种“惰性知识”，教师的首要任务就是要将知识点渗透到真实的情境中。所以，新课程改革下的化学课堂需要教师善于创设一些有意义的教学情境，让学生在真实的情境中牢固地掌握知识，这样不仅能提高学生的应试能力，而且能使学生掌握牢固的知识并将其运用于实践中。
在课堂教学过程中，我们应该牢记学习的中心是学生，课堂信息加工的主体也是学生。教师组织课堂教学活动应从学生的角度出发，思考如何促进、启发、引导和激励学生参与课堂教学，使学生在课堂教学中形成主动参与、相互协作、自主构建知识网络的学习方式，使学生学习上的主动性得到提高。让学生对旧知识有所巩固，对新知识有所创新。教师要通过情境的创设，完善和升华学生对知识的运用能力。教师在教学过程中，要努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有启发性、探索性、创造性的课堂教学情境，引导学生发现问题、探索问题、了解问题的实质，进而解决问题。启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此，教师要在教学方法上采用多实验、多启发、多对比、多讨论、讲练结合的方法来达到教学效果。教师在教学情境的创设中可以积极创造条件，让学生在教师的引导下探索完成实验，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。如果遇到基础相对比较差学生，教师在教学中应采用循序渐进的办法，这样更能大面积地提高学生学习知识、运用知识、团结协作的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但值得注意的是，教师要在实验探究过程中注重培养学生的安全意识，培养学生遵循实验结果、通过现象看本质的能力。教师在创设情境时，一定要符合学生的认知规律，符合中学阶段学生的心理特点，寻找更适合学生的教学情境和教学内容及相应的教学方法。
二、教师要将理论联系实际，确保情境创设切实可行
实践证明，教学情境的创设与学生的学习有着密切的联系。首先，生活情境中包含了知识，知识是情境性的，是在现实中隐藏的；其次，素质教育不仅仅是为了让学生通过学习获得具体的知识。因此，教师还应根据不同的教学内容创设不同的生活情境，所创设的情境要具有创新性、适应性。教师要能够将不同的生活实际引入到教学过程中，提高学生解决实际问题的能力；第三，教学情境的创设便于教师掌握学生学习的节奏，有利于教师控制课堂的实际教学过程。教师通过营造良好的情境能刺激学生产生愉快的情绪，能进一步达到使学生观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富的效果。通过实验探究的方式，再加上辅助的多媒体教学手段，学生的学习兴趣会增强，重视学生学习方法和自学能力的培养。教师应该了解和掌握学生的学习情况，有的放矢地引导学生进行学习，如刺激学生自己读书，掌握基本概念和基础知识。整节课的教学设计和实验安排始终贯穿研究物质的基本方法和程序，不断强化前面所学知识；让学生自己总结每节课的学习内容，学会探究、分析、最后总结，给学生留有自学的空间。
三、教师要创设教学情境，优化课堂教学
学生的天性是爱刨根究底，如何点燃学生思维的火把，是每位教师都应了解和探索的问题。通过创设生活化、趣味性和开放性的教学情境，我们要使课堂焕发出生命的活力，学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。笔者认为，教师在课堂教学中要做的就是为学生创造适合的学习情境，让学生能更好地融入其中。只有这样，课堂教学一切就显得自然、轻松，学生也会变得主动、愉悦。这样，学生更加容易形成科学合理的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，达到课堂教学的目的。化学是一门以实验为基础的科学，化学课程的重要组成部分就是化学实验。我们进行科学探究的重要途径也是化学实验。化学实验具有直观性、形象性、真实性、启发性等特点，能为学生提供丰富的情感信息。
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”因此，教师创设教学情境必须依靠化学实验。通过观察实验、记录现象、分析和处理数据等，能让学生获得感性认识。通过自己思考、课堂讨论、解决问题等连贯性的学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生观察分析问题的能力。化学课堂中教学情境的创设具有多样性。教师在课堂教学中对教学情境的创设和优化，能促使学生将已获得的知识经验加以运用；能够将理论联系实际，使学生积极主动地参与到化学课堂教学中；能够使学生配合教师开展对问题的思考，让学生通过发现——分析——解决问题的过程掌握基础理论知识，巩固和提高应用能力。通过创设教学情境，可以促进学生的新发展、新进步，让学生学会学习、乐于学习并在学习中获得快乐、掌握知识。所以，让课堂教学更富有趣味性，调动每一位学生的学习积极性，让学生成为课堂教学的主体，真正提高化学课堂教学效果，是今后我们每一位教师应该努力的方向。
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论文作者:王帆
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/13
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