贺睿 湖南省娄星区双江中学
【摘要】课程改革指出，学生是学习的主人，在教学中教师要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。数学教学实质上是学生经历数学问题，进行思考、分析、猜想、推理、验证等一系列活动的过程。问题是思维的基础，而思考是智慧的源泉。结合课程改革的精神和数学学科的特点，数学课堂教学应该突出问题导向，抓住核心问题，以问题为载体，用“问题串”进行有效追问，引导学生独立思考、质疑探索、主动探究，把学生思维引向深处，促进学生深度学习。
【关键词】小学数学教学; 深度学习; 深度互动
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-195-01
小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，并体验成功、获得发展的、有意义的数学学习过程[1]。《新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版》中指出，为了满足21世纪社会对劳动力的需求，学校需重新思考自身的功能并培养学生未来生存所需的技能[2]。而深度学习是发展学生核心素养的有效途径，其过程中的深度互动策略更是尤为重要。
一、促进学生与任务的深度互动
学习任务是深度探究活动的核心要素，其设计要具有挑战性和趣味性，并要与现实生活情境联系起来，教师可通过创设有效的问题情境，促进学生与任务的深度互动。深度学习的问题情境应是以承载数学问题为目的的真实任务，它能唤醒、调动学生的“前概念”，能凸显相关的数学思想和方法，有利于学生体验知识的产生过程，并能为其后续的探究学习做好铺垫。由此可见，问题情境的创设、学习活动的设计、学习任务的引发，是实现深度学习的前提，好的学习任务可以激发学生的学习动机，使他们能积极主动地提出、分析、交流、解决问题。
如在教学“小数除法”时，教师给出这样一个问题情境：“12元买4袋牛奶，每袋牛奶几元？如果买4赠1，每袋几元？”看似简单的问题实则并不简单，随着问题情境的深入，三个学习任务逐一引发，学生也就自然而然地围绕学习任务和关键问题开展了深度探究活动。
任务一：就问题情境解决两个除法的问题，在唤醒学生对除法意义的理解和认知的同时，教师结合生活中常见的“买4赠1”情境，引起学生的认知冲突。此环节以“每袋牛奶多少元？”的问题情境引入新课，激活学生的“前概念”，唤醒其元认知（整数除法）的同时，又聚焦了知识的生长点，使学生在知识迁移的认知冲突中，进入第二个学习任务。
任务二：这时出现两种不同的观点，一是余数不够再除下去（前概念），二是剩余的钱可以接着平均分（新认知）。围绕这两种认知，学生再次展开操作探究，用人民币模型分一分并记录分的过程，在独立思考、讨论交流中，学生借助人民币这一计量单位冲破了“1”的局限，并深度说明理由，从而体会到“换”的必要性，而把单位换小后数量就变多的情况就是单位的细分，这样可以打破学生对整数除法的固有思维，进而使其建构除法的新模型。
任务三：聚焦除法竖式：个位剩下的钱怎么办？教师通过沟通数学模型与除法竖式之间的联系，能更清晰地在学生的头脑中形成除法竖式的表象，实现了从人民币这一计量体系中抽象出小数的计数单位体系的过程，并帮助学生进一步体会了单位细分的价值，使其对小数除法算理做到真正的理解。
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深度学习就是在冲突中探究，在探究中理解，在理解中尝试应用，在应用中加深理解，进而建构新的认知模型，形成新的数学思想和方法。而学生要与任务情境持续互动，从而真正实现自身数学核心素养的发展。
二、增加教师与学生的深度互动
深度学习是一种教学活动，它强调教师对学生学习活动的引导和帮助，即教师要指导学生完成学习任务，从而增加教师与学生的深度互动，这是实现深度学习的基本保障。在传统教学中，教师的角色主要是知识的掌握者、传递者，而在以核心素养为导向的教学中，教师既是学生的学习导师，也是学生的学习同伴。教师应抛弃传统的讲授告知式教学，明确自身角色定位，既要主导学习的方向和基本进程，又要给学生尽可能大的学习探索空间，从而真正实现师生间的深度互动。
教师要把握课堂生成，适时地质疑或引导学生质疑，启发学生多角度思考问题。如在学生已经理解掌握了“加法交换律”后，教师提出：“加法交换律是众多运算定律中的一种，学习之后你有什么新的猜想吗？”此问题的提出，引发了学生的各种联想：“还有其他交换律吗？是不是还有减法、乘法和除法交换律？”这样，教师通过质疑引发学生的问题意识，启发学生多角度思考问题，使学生主动探寻其规律，深入理解“交换律”的本质，为运算定律的后续学习打下了坚实的基础。
三、增强学生与学生的深度互动
学生之间的深度互动，是实现深度学习的关键环节，既可以是意见相同时的思维碰撞、分享交流；也可以是对不同意见，从产生分歧到彼此理解再到达成共识的过程。这种有效的互动可以很好地锻炼学生仔细倾听、开放性思考，甚至有分歧地合作的能力，通过分析、比较、解释、推理、概括、建模等高级思维过程，培养小学生的数学核心素养。
（一）通过学生充分的自我分析实现生生互动
在课堂上开展讨论或学生回答问题时，教师要让学生充分描述自己的思考过程、解决问题的路径和方法，这样不但能促使其他学生仔细倾听，而且能激起学生的思考比较，甚至情感上的共鸣。同时，对其中存在的一些错误，教师也不要轻易给出评价，而是要组织学生讨论，让更多的学生一起分析交流，并发表自己的见解，这样既可以解决问题，又可以帮助学生形成解决问题的一般思路和方法，从而在互动交流中实现深度学习。
（二）通过学生的互疑互辩实现深度互动
深度学习的课堂并不是只有一种声音，而是基于学生原有的生活经验和知识经验，其对同一问题很可能会产生不同的意见或想法，此时教师应鼓励学生，使他们产生更多的想法并乐于表达，还要鼓励有疑问的学生把心中的疑问表达出来。此外，教师要把更多的时间留给学生，引导他们独立思考、讨论辨析、互相评判，并提出解决方案。通过互疑互辩可以矫正错误，促进学生对知识本质的理解，让其结论更深刻、更严谨；同时，学生经历判断、反思、辨析、批判性思考等过程，提高了自身的思维品质，并让每个学生都可以通过自己的努力获得成功的体验，使学生成为真正的学习主体，提升其课堂教学的参与感和参与程度。
总而言之，深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是师生共同成长的过程。作为一线的教育实施者，应努力引导学生在深度互动中实现深度学习，使数学教学更具助推学生成长的价值。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习:走向核心素养(学科教学指南?小学数学)[M].北京:教育科学出版社,2019:2.
[2] 北京开放大学项目组.新媒体联盟地平线报告:2016基础教育版[J].师资建设(双月刊),2017(1):107-109.
论文作者:贺睿
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 深度论文; 互动论文; 除法论文; 教师论文; 情境论文; 过程论文; 《中国教师》2020年3月论文;