乡村教师发展自主性的意义及提升策略
姜秀影1，李淑雯2
(1.广西师范大学教育学部，广西桂林，541006；2.李淑雯，巴马县教育局教研室，广西巴马，547500)
[摘 要] 在乡村振兴的背景下，国家和政府对乡村教育给予了越来越多的政策支持和援助，但诸多学者对政策实施效果的研究，均揭示出政策所提供的资源并没有实现其利用效率的最大化。本研究实地考察广西S县不同层次、类型的15所小学，并对50位一线教师进行访谈，发现部分乡村教师在日常教育教学中表现出的职业倦怠、追求稳定、被动发展等状态是导致教育资源没有得到最大利用的主要原因。通过对调查区域内一些被公认的“优秀”教师进行对比分析，发现其最大的差异主要表现为教师对自身发展的内部驱动力上。
[关键词] 乡村教师；发展自主性；教育活力
在党和国家的现代化建设目标的指引下，各级人民政府及教育主管部门，颁布各类专项扶持计划，大力推动乡村教育的振兴，给予农村教师发展一定的政策支持。但是，在优质的平台和资源面前，教师自身的内驱力不够，发展的主动性不强，对于培训和学习的热情不高，参与度、认可度较低，极大影响了资源的利用率，造成资源的浪费，使得政策的倾斜并未达到预期的效果。由此可见，教师发展的内部驱动力对于教师充分把握资源和机遇，提升自身教育教学能力和水平起着至关重要的作用。乡村教师的自我觉醒，是乡村教师队伍建设的开端，也是乡村教育质量提升的关键。
离散马尔科夫过程是一种典型的随机过程，其可通过对不同状态的初始概率以及状态间转移概率的研究来确定状态的变化趋势，从而对未来进行预测。
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正确认识乡村教师发展的自主性的重要意义，探讨如何提升教师发展自主性，是焕发乡村教育活力、提高乡村教育质量应面对的重要问题。
一、当前农村教育中教师的生存状态
通过走访和课堂观察了解乡村教师的工作和生活，发现当前教师的一些主观要素，导致课堂缺乏活力，教学、育人的效果不够理想，乡村教育难以达到乡村教育提升的质量要求。
如住院患者不遵守住院规定，擅自离院外出，或虽然请假却不能按时返回医院；危重患者需陪护者，医院虽进行告知，家属因各种原因不履行应尽的责任、不合作；患者角色行为不适应，拒绝服从治疗护理，或经济承受能力以及所受教育的限制等因素也将会造成护理安全隐患[3]。
(一)职业步入稳定期
在完成一轮县域义务教育均衡的评估之后，农村学校的设备设施已经基本相同，已经达到了硬件配备标准。要使乡村教育实现质的提升必须提升乡村教师专业素养。例如，虽然农村学校已经统一安装了电子白板，但是，由于教师不会操作，这些设备的利用效率很低。在当代学习型社会和终身学习的浪潮中，乡村教师应该通过自主学习提升自身的信息技术素养。但是，教师普遍对这种计算机的学习抱有畏难情绪。在智能手机普及的时代，很多老人和小孩都能熟练使用，乡村教师作为乡村的知识分子，他们的学习能力比老人和小孩强得多，因此农村教师信息素养不高的原因不是能否学会，而在于是否愿意学。
(二)行政化事务下的职业倦怠
从系统论的角度看，乡村教师的主动性和积极性的调动是乡村教育整体提升的必经途径。教师是知识的传递者，是教育理念的践行者，乡村教师是乡村教育的灵魂，是乡村教育振兴的核心力量，是建设乡村教育的主力。只有乡村教师自觉、自发地提高自身的工作质量，积极地学习、研究，才能够促进乡村教育的提升。
(三)被动的学习与发展
乡村教师对于自身发展的积极态度、积极心理等内部要素，多被归类于教师职业道德规范当中，被视为职业道德要求。但是，规范作为一种外在约束力，与人的内在认同很难达成一致，难以产生实际的效果。在终身教育的背景下，教师发展的自主性，是个人跟随时代发展步伐的重要力量，因此教师要敏锐地捕捉信息、抓住机遇，提升自己各方面的能力。主动、积极的心理状态和学习精神，首先表现在教师自我生命的丰富和延展上。在国家和政府提供的平台和资源的基础上，教师要把握学习机会、丰富知识储备、提高教学技能、提高工作效率，具有广阔的视野。在日益完善的评聘、奖励制度中，教师要通过自身的学习，获取更多的表彰与激励，增强成就感。
二、提高教师发展自主性的重要意义
(一)提高政策资源利用率
在所调研的学校中，教师户口均为县城户口，工作的流动距离最大就是在乡镇、村屯之间，教师年龄结构偏高，教龄普遍在20年、30年以上，因此，生活的场景和轨迹都已趋于稳定，中年骨干教师流动意愿不强。例如 ：在调研的S县NR教学点，共有学生25人，固定教师2人，外加1位走教的英语老师，由于教师较少，采取隔年招生的制度，因此，教学点只有一、三、五三个年级的学生，采取复试教学的形式上课。李红(化名)老师今年38岁，从教17年，之前在S县某镇上的中学从教，2011年来到教学点后，一直留在这里任教。教学点条件艰苦，但是李老师一直在这里坚守，因为觉得这里环境纯粹，不用受到太多的束缚，参与各种复杂的工作和培训。李老师家就在学校附近，近日刚生过二宝，所以，当谈及对今后的规划时，李老师表示，将不会有太大变化，也不想要有更多的提升。通过该案例，我们发现，相比于更高的工作追求，李老师还是更注重自身家庭以及维持生活状态的稳定。这种稳定和安全的环境，使得农村教师没有更高的职业追求和提升动力，教育教学活动也基本停留在既定模式当中。
(二)教师个体生命的丰富和延展
在《乡村教师振兴计划(2015—2010年)》中，国家明确提出各级政府要为教师发展创造条件，积极组织各类培训，为乡村教师提供学习的机会和平台。但是，在实践中，部分教师对于培训和学习还是保持抗拒态度，认为这些活动收获很少，会打乱自身日常的教学秩序。在当前的研究中，也有很多学者专注于教师培训的研究。但是，培训的收效喜忧参半，从培训的主体上看，除培训内容和设计本身的因素外，另外一个影响培训效果的就是参与培训教师自身原因。通过访谈和观察，部分乡村教师对培训、学习等活动持消极态度。为保证这种看法的客观性，我们在研究中请不同教师对多个不同类型的培训做出评价，一些教师否定多个培训项目，而一些教师被公认为优秀教师，往往能够从相同的培训内容中汲取到不同的养分，并且能够将接触到的新的教育教学理念、技术应用到教学工作中。这种对比充分表明了教师自主学习对于教师自身提升、教育教学质量提高的重要意义。从上述论述中我们可以看出，部分乡村教师在日常的教育教学工作中，表现出被动和消极的状态，缺乏自主发展的活力，导致乡村教师队伍难以持续、深入地发展。
(三)乡村教育活力的整体提升
在信息技术以及扶贫政策背景下，教师的工作任务相对较重，因此，教师普遍存在倦怠心理。在教育教学工作中，除了单纯的教学活动，教师还要处理一部分行政活动。在教工人数较少的乡村学校，出于编制和人员的限制，没有条件指派专人负责材料梳理、总结工作。因此，相比于城镇学校教师，乡村教师在完成教学任务的同时，还要承担更多的行政工作。在调查中，教师普遍反映工作给教师带来了压力。一方面，教育教学方面，在认知层面需要教师对教育有更深的理解，能够认可教辅工作是教育工作的重要组成，而不是只把课堂当教育；另一方面，教师需要主动提高材料整理技术，如软件的应用、电子表格的绘制，提高工作效率。一些优秀教师虽然也面临着高强度的工作压力，但是他们更能够妥善应对各项事务，并保持积极的情绪和心态，寻找最有效的问题解决办法，协调时间和工作量，以达到工作效果的优化。
三、提高乡村教师发展自主性的策略
基于以上对教师发展自主性对于乡村教育发展意义的分析，并结合调研中对乡村教师的观察和访谈，从乡村教师发展的视角出发，笔者提出以下提高乡村教师发展自主性的相关策略。
(一)针对性、系统性培训和引导
从外部而言，要加强乡村教师培训的针对性和系统性，有效的引导是教师发展主动性提高的重要力量。当前，乡村教师对于教育培训表现出消极态度，主要出于两个原因 ：一方面认为培训“没有用”，具体体验为培训内容与自身教学实际相差甚远，存在着专家臆想中的乡村和乡村教师实际感受到的乡村的偏差，培训内容应用性不强，迁移难度大；另一方面是培训都是阶段性的、零散的，难以形成长期、持续的支持，乡村教师感觉参与这种培训都是短促的“作秀”式学习，即便觉得部分内容有用，也难以达到实效。因此，在培训需求确立的过程中，培训者应对教师需求进行调研，明确乡村教师的需要，他们面临的问题，实现供需的沟通，提高培训的针对性，以此提高乡村教师对于培训的认可度和参与度，从而增强参与培训的主动性。加强培训的系统性，就培训的整体设计而言，要使教师有持续的参与感，而不是不追求结果的“路过”某一个培训，培训应注重整体性和阶段性。就单次培训而言，也应注意培训程序的完整性，强化对教师参与的评价，基于激励和表扬，能够及时收集反馈，及时调整培训，让教师感受到自身的需求得到关注，从而提升参与培训兴趣。
(二)提升乡村教师成就感
从内部而言，提升乡村教师发展的自主性，要持续不断地依靠教师发展的内部激励。提升教师发展的自主性必然经由一些内部体验的获得，提升自主性的主要体验是成就感。通过对一些乡村教师的访谈发现，乡村教师的成就感普遍来自学生和自身两个方面。一方面是学生成长，在教师的引导下，学生获得成长能够充分激励教师发展，这会让教师更有幸福感；另一方面，教师获得激励与奖励，感受到外界对自身的认可，这能够激励教师进一步提升自我。因此，相关部门应该在学生和教师层面有秩序地多组织一些带有评价结果的活动，在活动参与中给学生和教师一定的成就奖励，以此激励和引导乡村教师提升专业发展的自主性。
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(三)加强乡村教师队伍建设
要提高乡村教师发展的自主性，除了进行个体激励，还要营造群体氛围、凝聚力量，进行乡村教师队伍的集体建设。教师积极地组织教育教学活动，是教师职业道德规范的要求，但是，这种道德要求，作为一种内部机制，在难以通过个体行为内化为自我约束之前，要经由群体文化引导和凝炼。在群体的影响下教师积极组织教学活动可以内化为个人职业道德，上升到个体自觉。因此，学校及教师教育部门可以组织一系列的团队凝炼活动和教师素质拓展等活动，采取多样、灵活的方式，加强教师队伍的整体建设和提升，在活动中强化职业道德，树立积极正面的教师形象，推动教师的自主学习和发展，从而形成良好的团队氛围，以调动教师自我发展的积极性。
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[中图分类号] G65
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)30-0080-02
[基金项目] 2015年国家社科基金一般资助“义务教育均衡视角下民族地区乡村学校发展研究”(BMA150025)。
[作者简介] 姜秀影，广西师范大学硕士研究生；李淑雯，广西巴马县教育局教研室教研员。
[收稿日期] 2019-07-08
标签：乡村教师论文; 发展自主性论文; 教育活力论文; 广西师范大学教育学部论文; 李淑雯巴马县教育局教研室论文;