关键词：小学阅读教学；写作训练；实效性
基于学生核心素养的教育改革已经引起全球的关注，并且将成为我国新一轮课程与教学改革的主流趋向。因此，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科，须以提升学生语文素养为重要的教学目标。语言的建构与运用是语文素养的核心要素，也应成为小学语文阅读教学的本体性教学内容。“语言的建构与运用”这一说法揭示了阅读与写作的关系；正像叶圣陶先生所说：写作基于阅读。所以，在阅读教学中增强写作训练是一个永不过时的话题，对提升学生语文素养大有裨益。
一、小学阶段从读学写的现状分析
叶圣陶先生在几十年前就强调：要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。但是大多语文教师仍然不注重指导学生从读学写，阅读不是为了提高阅读和写作能力，而是为了应付考试。阅读和写作是两张皮，学生的写作基本不能得益于阅读，以至于小学生习作现状不容乐观。
（一）过分依赖网络或范文，借鉴过度导致文章千篇一律。
由于学生没能从阅读中学习到写作的知识，所以作文对他们来说简直是不可逾越的高山；他们缺乏写作的兴趣，仅仅是把写作文当做一项任务来完成。一有作文任务，学生基本靠上网查阅或翻优秀作文选来解决。结果，全班学生的作文大同小异，千篇一律。学生上交缺乏底气，教师批改也觉得索然无味，导致师生谈作文色变。
（二）文章条理不清，缺乏真情实感。
由于教师没有在阅读教学中指导学生学会遣词造句、布局谋篇的方法，所以学生写起作文来必定缺乏思路和条理，往往会语句不通，顺序不清。此外，由于学生长期对习作存在畏难情绪，因此他们不会主动在日常学习生活中去体验，去积累，写作文要么抄范文，要么胡编乱造，根本没有自己的真情实感。
《语文课程标准》在“关于写作教学”的建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。但是，由于教师不注重指导学生从阅读中学习写作，因此，现在小学语文教学对《标准》中的这项要求根本就是望尘莫及，难以达到。
二、小学语文阅读教学中增强写作训练的有效策略
（一）在阅读中积累语言经验提高表达技能。
上海师范大学吴忠豪教授提出这样的观点:语言积累是学习语文的基础。的确，语言经验的积累十分重要，它会影响到学生写作的水平和兴趣。因此，教师应当引导学生养成良好的语言积累习惯。原来，一提到积累语言，老师们马上会想到积累好词好句。其实，语言经验包括很多方面，一方面可以通过课文让学生认识汉语基础知识，学习阅读、写作的方法等等；二是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配、体会词与句和句与句组织的经验，来丰富学生语感。对处于语言发展关键期的小学生而言，毫无疑问应该将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位置。
比如，在学习部编版教材五年级上册的《四季之美》一文时，一方面可以指导学生认识文章按时间顺序安排材料的写法；还可以通过分析作者的选材和一般人选材的不同视角，来认识作者独特的审美体验；另外，通过让学生对比读“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。”和“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”这两句话，分析它们在表达上的相同点，从而体会到作者抒发情感的方式。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”如果语文教师教每篇课文，都能要求学生感受文章的语言特点，对经典文章熟读成诵，烂熟干心，学生对课文语言能熟到脱口而出，那么一定也能写出文笔优雅而生动的作文。
（二）抓读写结合点进行语言运用。
在阅读中积累了语言经验，还应适时适当地指导学生运用，只有这样，语言的建构与运用能力才能真正形成。
1.仿写文本。可以模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇；模仿表达方法，学会表达技巧。比如，《地震中的父与子》中有这样一段描写： 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。学生通过阅读，体会到了作者使用对比的写法突出了父亲的了不起。文中并没有写儿子阿曼达在地下的表现，但是结尾有一句话：这对了不起的父与子……所以，教师可以设计这样的练笔：8小时过去了，小朋友的表现怎么样？阿曼达呢？12小时过去了……这样，就引导学生使用学到的表达技巧来进行语言实践。
2.填补文本。可以续写意犹未尽的结尾，还可以扩展升华体验的情节。比如，在学习《老人与海鸥》一文时，教师可以在“海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是围着老人盘旋，而老人则朝海鸥长久地挥手。”这句话上做文章：这段话通过写海鸥和老人的动作，反映了海鸥和老人之间那份深深的依恋之情；除了动作外，还可以写海鸥的叫声及老人的神态。请加进这些描写，把这段话变得更生动：海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是 围着老人盘旋，而老人则 地朝海鸥长久地挥手。
长此以往，学生的语言运用能力必然能够得到循序渐进的提升。
（三）增加课外阅读量培养良好语感。
著名家庭教育专家尹建莉提出：人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，而是取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。所以，一定要鼓励学生积极开展课外阅读，提高自己的课外阅读量，从而积累语言，培养语感。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。大量阅读会促使学生形成良好的语言感受能力，从而出口成章，颇具文采。
阅读是吸收，写作是倾吐。只有在小学语文阅读教学中围绕写作训练采取有效的措施，学生的语言建构与运用能力才能形成，语文素养才能不断提升。
参考文献：
[1]中小学语文教学[J].教育与教学研究,2018,3206:82-111.
[2]张秀红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].科教文汇(下旬刊),2018,08:102-104.
[3]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育,2015,29:143.
[4]王金波.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性探究[J].才智,2019,28:46.
[5]陈卓毅,林君芬.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育,2005,12:55-58.
[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].教育科学出版社,1980.
论文作者:刘伟光
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：语言论文; 学生论文; 海鸥论文; 小学语文论文; 语感论文; 语文论文; 素养论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;