摘要：新课程改 应 教育的要求， 重对学生创新精神和实 能力的培养， 对 中历史教师的教学模式、教学理 提 新的要革适 素质 注 践 也 高 念 出 求。以 的历史教学 对学生创新、探究能力的 发，导 历史课堂 、 ，使学生“ 史生 ”， 历史学科的教育往 往往忽视 启 致 呆板 沉闷 望 畏 大大降低了 功能。 中历史 的知识 ， 趣 性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力 具 ，新课程改 的实施 为它提高 涉及 广泛 集 味 上独 特色 革 正好 供了舞 台。 面 新课程理 和要求 中历史的教学。 下 围绕 念 谈谈高 关键词：高中历史 教学理 教学策略 念 河北省南和县第 摘要： 往 往往忽 启 致 涉及 广泛 味 台 围绕 关键词：
一、围绕新课程理念，转变教育观念。
有一项关于中 少 的创造能力上的比较调查发现：中国外青 年 学生的创造力 不如 国学生。为什么？原因是在基础教育远远 外 中，西方注重探索，而中国注重知识的 。由此可 ，传统的记忆 见 存 很 教育教学在观念、方式等方面都 在 大问题。例如：把教学过 受 忽 程看成了教师的个人行为，学生只需要接 就是了。 视了教学 是一项师生 往、师生互动的 性活动， 学生作为学习主交 双边 抹杀 体的应有地位。新课程理念下，上课不 是教师单向的教学再 模 式，而是师生互动式的一项活动。在这种教育 式下让学生成为模 历史课堂的“主人”，为此，首先要求教师在教学过程中必须改 变原来的教育观念，才能探索出一条更适合学生需要，又能真正 挖掘学生的各种创造 能的教学 式。潜 模 1、 “以人为本”，让学生成为学习的“主人”。坚持 传统的历史教学 式，学生往往成为教师说教的对 ，对于模 象 教材的知识只要接 就行，所以历史课堂就显得特 的 、受 别 琐屑 沉 闷。在这种学习 下，学生得到的只是一些 分 的历史知环境 十 死板 识，但 出的是 子的生机与 气的泯 ，人文关怀和创造付 孩 灵 灭 精神 的缺 。而这 背了学史最基本的功能：“学史使人明乏 恰恰违 智”。教育活动是要求师生 方互相配合， 同进行的活动。学双 共 生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。 “以人为坚持 本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造 性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切 实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才 能真正体会学习的乐趣，得到 上的 和能力的提高。精神 满足 2、因材施教， 重学生的个性 异。尊 差 “ 上没有两片完全相同的 叶”，学生是有 异的，针世界 树 差 对不同类 的学生，我们所采取的教育办法，也应有所 化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面型 变 对平时学习 度 ，不能按时完成老师布置的 的学生，如果态 差 任务 采用 的办法往往达不到我们追求的效果，针对这种情况，我惩罚 们首先应摸 学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生清 座谈，“对症下 ”，使学生对教师 生信 ，从而 为主动学药 产 任 转 习的 ；对于学习成 不错，心理素质不好的学生，教师又要源泉 绩 起一个心理咨询师的作用， 心理 导、 其 能力的加强 疏 增强 耐挫 训 练，提 学生学习必 的信心。在教学过程中只有从实际出发，升 胜 因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。
3、建立新 师生关系，激发学生的学习热情。型 新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特 点，力 全方位地落实科学素 教育，为学生的 身发展 定基争 养 终 奠 础”。基本这种新 的教育、教学观，我们要相应建立新 的师型 型 生关系， 造民主和 的教学气 ，才能激发学生学习创新的热营 谐 氛 情。在这一过程中教师应注意与学生进行情 ，充分 重学感交流 尊 生的个性 异和主体地位，让学生 想、 说、 ，才能建立差 敢 敢 敢干 一种平等、 重、和 、发展的师生关系， 造一个民主、活尊 谐 营 泼 的课堂 。针对不同意 的学生我们应以一种 重、 容、鼓环境 见 尊 宽一中学 豆宪伟 呆板 沉闷 畏 降 独 供 舞 态 待 尤 独 见 给 励的 度去对 ， 其对那些 特的新颖的 解和看法，及时 热情的鼓励和赞 。如教育家第 多 所说：“教学艺术不在 予 扬 斯 惠 于传授的本 ，而在于激励、 和鼓 。”使教学课堂 为实 领 唤醒 舞 变 现以创新 和实践能力为主的素质教育的基地。
精神
二、利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方 法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用。
“课程 是一项关系到 人、 代人的生 质 的宏大 改革 几亿 几 命 量 改革 工程”，适应新课程 的教学理念，我们必须优化教学策略和 微 方法，努力实现新课程理念在具体教学实践中的 观应用，解决 怎 易 融 “如何教， 么学”的问题，使学生能比较容 的 入教学过程 中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无 疑是重要的。
越 东 便越 首先：心理学家们研究发现：兴趣 大，学到的 西 媒 声 形 像 多。运用多 体教学，可充分利用其 、色、 、 ，创设与教 学内容相应的历史情景， 发学生的好奇心，激发其学习兴趣、 诱 调动他们的学习热情，从而提高了学习效 ，收到事半功倍的效 率 《秦 》 《英雄》 果。例如：在讲 朝的统一 一节时，首先以影片 中 秦 深远 媒 给 统一历史必然性和 影响的内容通过多 体展示 学生，在 课堂中创设历史的情景， 学生 目一新的 ， 接着提出问 给 耳 感觉 紧 题：残剑为什么要无 放 秦呢？这样大大激发了学生的学习 名 弃刺 很快 议 氛 十 踊 兴趣， 学生们就 论开了，课堂 围 分活跃，学生 跃发 很 言，取得 好的学习效果。
次 媒 形 其 ：多 体教学利于将较多的知识信息的不同 式，在有 限的教学活动中展示 学生， 展课堂教学内容，使学生能在单 给 拓 位时间内获得较多的知识信息， 大知识面。例如：我们在讲到 扩 《 王 治》 媒 历代 朝的统 时，我们就通过多 体补充教材没有的，而 皇帝制 形 皇五帝 皇帝 又被认识是常识的知识如： 度的 式，三 、 的 号、庙号、 号、谥号等相关 念，使学生能够 对 代 帝 年 概 加深 古 王 朝的认识。
论文作者:豆宪伟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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