高中英语人文教育实施策略研究，本文主要内容关键词为：高中英语论文,人文论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》描述英语的课程性质为“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”（教育部，2001：1）。新课程实施以来，广大英语教师在教学理念上有了巨大的转变，在教学方法和策略等方面做了很多积极有益的尝试和探索，人文教育作为高中英语教学的一个重要方面应该得到高度重视。 《辞海》中对“人文”的解释是人类社会的各种文化现象，从深层次来看，“人文”可以理解为一个民族的文化和精神风范。人文教育强调人性、人道、仁爱，强调人的尊严，追求人的自我完善、自我发展，关注人的生活、生命和价值，正确对待人与自然、人与人以及人与社会的关系。因此，可以这样理解人文教育，即通过知识传授和环境熏陶，使人文知识及其所蕴含的价值取向与道德观念内化为受教育者的人格品德与气质修养，也就是说，人文教育要培养学生的人文素养（陆敏，2010）。 在英语教学过程中，教师通过介绍和传播外来文化，可以补充和完善学生的文化结构，提升学生的人文素养。这不仅可以促使英语教师采用新的教育理念和教学方法，而且可以让学生接触新的学习模式，使他们在获得语言知识的同时，提升自身的人文素养。 高中英语人文教育的具体实施主要包含以下三方面：第一，提升教师的人文素养。教师的人文素养是其实施人文教育的重要基础，只有教师自身具备较高的人文素养，具有人文教育意识和能力，才能想方设法在课堂内外开展人文教育。第二，培养学生的人文素养。学生应该是知识的建构者，教师不仅要传授语言知识，还要通过英语课程培养学生健康的审美情趣以及发现美、欣赏美、创造美、传播美的能力。第三，建设和谐的英语教学人文环境。人文环境是实施人文教育的重要保障。人文环境应包括校园人文环境和课堂人文环境，整洁高雅、布局合理、文化气息浓厚的校园环境以及轻松和谐、学习气氛浓厚的课堂人文环境能够使学生更加热爱所在学校及所学科目。因此，人文环境的质量可以影响学生对所在集体的情感，从而影响人文教育的效果。 二、高中英语教学中实施人文教育存在的问题与分析 在平时到学校进行听课、调研等活动时，笔者多次听到学生说“郁闷”二字。对于学生来讲，尤其是高中生，升学压力较大、家庭经济困难以及学生活动的竞争等方面都可能是“郁闷”的来源，这原本也是人们一种正常情绪的表达方式，但是这也折射出学生的心理和精神状态方面的问题，反映出学生的“精神品位”（徐方，2006：2）。从学生身上体现出来的问题也反映出教学中人文教育的缺失。尤其对英语学科而言，原本就应该是工具性和人文性的统一，但是结合对课题研究过程中相关调研进行的分析发现，目前高中英语教学中的人文教育存在以下主要问题： （一）重视考试成绩，忽视人文教育 人在学习和生活中难免会遇到各种各样的问题，一个人是否有良好和健康的心态来面对和处理这些问题关系到其阶段性乃至终身的成长。英语作为高中语言课程，承载了中西方的优秀文化，本应能够帮助学生形成较高的人文素养，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。但是受传统应试教学的影响，高考时仍以分数作为对学生的评价，这种评价的单一化导致教师在英语课上关注更多的是词汇、句型和语法等知识点，着眼于学生学到了多少英语知识以及考试成绩是否提高，往往忽略了人文教育。 （二）未能充分理解新课程英语教学中对于人文教育的发展要求 新课程英语教学的一个重要理念是学生是学习的主体，教师应该创新教学思维和方式，激活学生学习英语的积极性和主动性，从而真正实现课改要求的英语教学的三维发展目标，关注学生的英语知识、技能和情感态度的综合发展（符华云，2009）。但是很多教师对新课程的理念理解不到位，或者沿袭传统的“灌输式”教学，或者教学思维僵化使其有想要实施人文教育的意识却缺乏实施人文教育的有效路径，这都会使高中英语教师不能从容地实施英语人文教育。 （三）忽视高中生心理健康成长与发展的需要 高中英语教师自身对高中生心理发展了解的缺乏和相关研究的缺失，导致很多教师不能运用心理学方面的理论来指导人文教育。从心理学的角度来看，高中生在人的自我意识发展过程中已向独立意向发展，自我评价能力也进一步提高，愿意成长为有理想、有抱负、有修养、有高尚灵魂并且服务社会的人。教师应该把握高中生心理发展的特点，在英语教学中实施人文教育，引领学生在学习英语的同时陶冶性情，提升人文素养。 三、在高中英语教学中实施人文教育的策略 （一）培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力 高中生是英语课堂活动的主要参与者，教师在课堂活动中起着引导和监督的作用。在英语课堂上，教师应该注意营造跨文化交际的学习氛围，帮助学生树立跨文化交际意识。这样做的主要原因是语言影响文化并且反映文化，如果双方不能在一个相互理解的背景下进行交际，就会产生误解甚至直接导致交际的失败。要真正地学好英语，就必然要学习英语国家的文化，了解英语产生及运用的文化背景。 在引领学生开展跨文化交际的活动中，教师要使学生明晰每一个任务的目的，帮助学生感受、总结及提炼在活动中获得的经验。此外，教师应充分考虑到学生的差异性，在交际中设置适合不同层次学生都能完成的任务，保持学生对跨文化交际的兴趣，在学习西方文化的同时培养学生的人文素养。 （二）挖掘教材的人文内涵，培养学生积极的情感态度 自课程改革实施以来，高中英语教材也进行了改编，语言地道鲜活，其中的人文知识涉及了十分广泛的领域，并且紧贴时代发展的内容，大致涵盖了英语国家或民族的历史、人物、习俗、教育、科技和文学等方面。英语教材取材的广泛性和教育性，使英语课程在培养学生的人文素养方面有很大的优势。 由于文本是高中英语教学最重要的载体，学生输入大量的文本才能获得基本的语言知识，但同时单纯的文本学习也是较为枯燥的。教师借助文本，考虑高中学生的兴趣特点，结合每个模块的教学主题，帮助学生感悟教材各部分内容所要传递的情感，就是挖掘教材人文内涵的一种体现。这样既传授了新知识，又拉近了教师和学生之间的距离，帮助学生在良好的氛围中融入高中英语学习。学生以积极的心态面对高中的新环境和英语教材，是人文教育一种很好的体现。 （三）更新教学理念，转变教学方法 传统的英语课堂以讲授为主，教师大量讲解并配以大量习题，较少顾及学生的接受情况和感受。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。教师首先应该以积极的心态来面对和接受新课程的理念，以全新的视角看待教学问题。发挥好教师在教的方面的主导作用，引导学生最大限度地发挥主观能动性以成为学习的主体。教师应该巧妙整合教学资源，根据不同的教学目标采取不同的适合学生的教学方法，鼓励学生采用交流、讨论、质疑、体验、实践、探究、合作等方式学习并解决学习中的问题，为学生创造使用英语进行交流的机会。学生只有真正转变学习方式，做学习的主体，才能发自内心地根据自身的实际情况建构自己的知识体系，不断完善自我。 （四）借助现代信息技术，提升学生的学习兴趣 从本课题前期调研的结果得知，学生将多媒体排在了“你最喜欢的英语学习方式”这一调查项目选项中的首位。随着信息技术的发展，近年来出现了越来越多的关于声音、文字、图像、视频和动画相结合的英语学习资源，受到学生的欢迎。依据新课标的要求，教师应该把以往将多媒体作为展示的工具转变为引导学生认知的工具，使多媒体在学生的学习过程中不是增加负担、分散注意力，而是起到画蛇点睛的作用。教师可以结合所讲授的主题，利用多媒体设置与本模块或本单元中心话题相关的情境，如进行真实的文化背景与跨文化交际案例的展示，但教师要明确一点，多媒体只是用来辅助教学，并不能代替教师的讲授。较为真实的情境能够使学生产生融入感，学习起来也会更感兴趣，在中西方文化碰撞中进行思考与探究，感受学习英语带来的快乐。 （五）开发校本课程，开展丰富多彩的活动 培养学生的人文素养应该贯穿英语教学的始终。高中英语教材按单元或模块设置，都有鲜明的主题，当然也要考虑到词汇、语法、阅读、写作等教学内容。教师可以整合相似的主题，或对教材的内容合理分类，有条件的学校可以组织教师编写体现英语国家文化精髓的校本课程，分配适当的课时组织学生学习、体验优美的英语语言及优秀文化。教师也可以通过整合，精心为学生准备学习资源，设置一定的任务，引导学生在自学与合作学习中了解英语国家的风俗习惯、杰出人物、文体科教以及礼仪规范等各方面的知识，加强自身的人文素养。 （六）提高教师的人文素养，做到教学相长 受传统教育方式的影响，许多教师习惯于成为课堂的主角，授课内容也更加应试，经常是讲完了课就进行大量习题，忽略了对学生综合能力的培养。这一方面是传统教育理念的问题，另一方面也是教师自身人文素养的问题，教师本身就是从传统课堂走出来的，导致这一群体仍然沿用过去的教学方法。要提高教师的人文素养的主要原因有三个：一是可以提高教师的威信，实现“以德服人”，二是能够具备挖掘教材人文内涵的能力，三是能够以高度的责任心和使命感践行人文教育。 本文基于对人文教育内涵的理解，通过对高中英语教学中人文教育的现状分析，从六个主要方面在高中英语教学中实施人文教育。只有教师的观念真正转变了，更加关注学生的学习方法、学习态度、文化素养和思维能力，采用开放式和体验式教学方式，培养学生的综合语言运用能力，充分体现教学环节中的人文关怀，学生才能在教学实践中不断提升人文素养。