江西省乐平市第五小学 333300
在我记忆的深处，美术课堂常会出现这样的情景：学生被要求遵守纪律，不可以乱说乱动，一律在老师的统一要求和指导下画着同样的东西。这样的教学方式，大多有着灌输服从之意，使学生的创新欲望无法得到满足，个性更是被抹杀。教育中蕴藏个性的尹少淳指出：“每个人都有自己与众不同的独特性，这是社会充满活力和丰富多彩的原因。美术教育必须尊重它，呵护它，应成为学生个性在整个学校教育体系中的庇护所。”
因此，我认为美术教育更应注重对学生个性的培养。
一、利用媒体，创设情境
在教学初，我会以活泼多样的教学方式吸引孩子们的注意，让他们爱上美术这门学科，燃烧起对这门学科的浓厚兴趣。我发现，在教学中只要合宜地创设问题情境,让学生在自由生动活泼的学习空间进行交流,与教师共同面对问题情境,解决问题,成为表演者、创造者，加之多媒体演示点燃学生心中那份探究知识的热情，就能让个性之花迸发。
如我在上《手形添画》一课时，在课程导入部分先是让同学们玩猜一猜的游戏，通过听声音来识别动物，再呈现动物的手形图片，让学生更直观地感受手形的千变万化。然后让学生用手来说话，随机请了一位小朋友到前面来将他的手形留在了黑板上。这时我像变魔术一般，随意添画了几笔，立马一只栩栩如生的大公鸡就出现在了大家的眼前，孩子们的兴趣瞬间被点燃。我迎着学生的这股热情，再接再厉，引导学生转动手形的不同方向进行联想。孩子们想象的匣子一下子便被打开，有的学生将手朝下摆变成了一匹马、一只章鱼，朝左摆变成了一条活灵活现的小鱼，还有的握紧拳头想象成了蜗牛、水壶……许多原来被认为与“手”无关的事物都变得与“手”有关。
在此基础上启发学生的想象：我们的小手像条小鱼，那它可以在蔚蓝的大海中遨游吗？这样一步步地让学生丰富画面效果，不仅活泼了课堂气氛，而且培养了学生的创新思维。
二、培养兴趣，因势利导
兴趣是最好的老师，在教学中要尽可能让每个学生都能自由地选择自己感兴趣的表现方式，突出自己的闪光点。美术是一门创意无极限的学科，若能激发学生的浓厚兴趣，就会爆发出无限的个性火花。
如《有趣的脸》一课,我将课堂变成了一个表演基地，在我说出要进行变脸游戏时,学生早已按奈不住自己可以当小演员的激动心情,我便让学生上台表演。学生做出了喜怒哀乐各种表情，惟妙惟肖，还有的学生积极思维,做出了各种“鬼脸”，逗得台下同学哈哈大笑,真让人赞叹不已,我也及时地参与其中,根据他们扮演的表情即兴在黑板上描画了下来。这样一来，孩子的创作欲望被激发，跃跃欲试，进而产生了一种积极主动的学习情感，进一步培养了他们的学习兴趣。
另外，孩子们喜欢春天，在一年级下初始，我便安排了“春天系列活动”，春天的色彩，春天的花，春天的蝴蝶……在教学活动中，要善于发现孩子们最感兴趣的内容，因势利导。
例如有一天，天气突然转变，下雨了，我让孩子们站在窗前欣赏雨中的风景，场面好不热闹。有的小朋友告诉我：“老师您瞧，那雨水落在树上，滴答滴答的真好看。”有的嚷嚷着：“瞧瞧那地上的小水坑，雨水落在上面，荡起了小水花，太美了！”“大树在雨水的洗涤下更绿了。”小朋友们你一言我一语地议论开了，我也乘着孩子们的这股高兴劲鼓励起他们将眼下最美的雨天用绘画的方式表现出来。小朋友用心地画着，不一会儿一幅幅生动的画面就出现在了我眼前。
三、保护天性，张扬个性
每个学生都有自己丰富的内心世界，或张扬，或低调，所以教师在教学中应充分调动他们学习的主动性，充分发掘他们的潜能。千人一面已成为过去时，我们今天的美术课堂应更强调个性的张扬与培养，因材施教，因人制宜，因时而行。
在想象画《苹果变变变》中，我鼓励他们打破常规，沿着不同方向发散思维，构思出的画面充满了童趣。他们中有的把苹果化身成蜗牛，有的把苹果变成茶壶，有的把苹果想象成了苹果椅，还有的小朋友将吃完苹果后的苹果核画成了一个花瓶……整个创作过程，未有任何的思维限制，只要你想得到，画得出，那便值得肯定。由此可见，孩子们的创作是多么的个性化。只要你给他们一片想象的天空，他们将还你一个童真的世界！
让我们一块走进孩子们的童心世界，打开艺术之门，让五十六朵“个性之花”齐开放！
论文作者:汪琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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