广州市番禺区石碁镇中心幼儿园
前言
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：在幼儿心理健康教育过程中，幼儿教师应与家庭、社区密切合作,全面挖掘、利用多种教育资料，为幼儿心理健康发展提供良好的条件。而本土资源是幼儿较为熟悉的资源，通过在幼儿心理健康教育中合理利用本土资源，可以促使本土资源与幼儿产生良性互动，最大程度发挥本土资源教育价值，为幼儿创造性能力发展提供依据。因此，在番禺区域幼儿心理健康教育中，对番禺本土民间游戏资源的应用进行适当分析具有非常重要的意义。
1.番禺本土民间游戏概述
番禺本土文化主要指番禺地区特有文化信息，如自然景观、民俗民风、饮食文化、历史景观、水乡文化、人文典故、粤语文化、民间艺术等。相较于其他文化而言，"番禺文化"具有"番禺"地方独特性。其将共性的文化融入了特定的区域，形成特定的番禺文化[1]。而番禺本土民间游戏则是在番禺民间发展形成的游戏，如舞龙醒狮民间活动、乞巧活动等。
2.番禺本土民间游戏在幼儿心理健康教育中的重要作用
2.1为幼儿身心发展提供广阔的空间
通过在番禺本土民间游戏挖掘过程中本土文化资源的充分利用，可以在幼儿园内部形成特色文化体系，进一步丰富幼儿园教育内容及幼儿学习内容。同时将贴近幼儿实际生活的游戏信息融入幼儿心理健康教育中，可以充分满足幼儿身心发展需要，为幼儿身心健康、全面发展提供广阔的空间[2]。
2.2激发幼儿爱家乡爱民族的良好情感
番禺本土民间游戏隶属于广府文化，其与潮汕文化、客家文化共同组成了岭南文化。番禺在本土民间游戏历史悠久，出现了多位优秀民间艺人、优秀民间艺术作品及多样性的民间活动形式。如巨型瓷塑浮雕《清明上河图》、巨幅砖雕《吐艳和鸣壁》、沙湾飘色、沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧、龙舟竞渡、舞狮舞龙（图1）等活动。通过将上述民俗活动融入幼儿园教育体系，可以缩短幼儿与本地区文化距离，激发幼儿对乡土文化认同感。同时通过对相关民俗活动中蕴含的南粤豁达开朗、知情义、重进取的风俗民情的进一步剖析，可以激发幼儿爱家乡爱民族的情感，为其心理健康发展提供有效的指导。
3.基于番禺本土民间游戏的幼儿心理健康路径
3.1广泛收集整理并创新本土民间游戏
广泛收集整理并创新本土民间游戏是基于番禺本土民间游戏的幼儿心理健康活动开展的前提，因此，在番禺本土民间游戏应用前期，幼儿园应成立专门的番禺本土民间游戏收集团队。从经费、人员等方面，为番禺本土民间游戏在幼儿心理健康教育中优势的充分发挥奠定基础。
在具体工作开展过程中，幼儿园首先可邀请民间艺术大师进入幼儿园为幼儿教师进行培训指导。同时组织幼儿教师进入民间，开展学习交流、观摩模仿活动，了解番禺本土民间游戏基本形式及特征。
其次，为保证番禺本土民间游戏收集工作顺利进行，幼儿园可每间隔一个星期召开一次科研会议，并组织内部教师共同交流番禺本土民间游戏收集情况。以便为番禺本土民间游戏融入幼儿心理健康教育提供明确的指导。
最后，为保证番禺本土民间游戏的有效传承，幼儿园可根据番禺本土民间游戏特色，在幼儿园内部进行番禺本土民间游戏环境的创设。如相关人员可根据番禺本土民间游戏场景，在幼儿园大门设置番禺本土典型民间游戏龙舟竞渡、舞狮舞龙的图案。通过在幼儿园大门或墙壁上绘制具有龙舟竞渡、舞狮舞龙的图案，可以在激发幼儿对龙舟竞渡、舞狮舞龙等番禺本土典型民间游戏参与兴趣的同时，帮助幼儿初步认识图形，了解番禺本土典型民间游戏特色[3]。随后幼儿园可根据外墙图案内容，在教室内以"番禺本土典型民间游戏"为主题，对教室内部进行适当装饰。如在教室内设置番禺本土剪纸、陶塑等。结合龙舟竞渡、舞狮舞龙等小规模本土民间游戏的设置，可以进一步弘扬龙舟竞渡、舞狮舞龙等番禺本土典型民间游戏及番禺本土民族文化，促使幼儿感受到民间文化精华，为其身心健康成长提供依据。
3.2构建本土民间游戏分层活动框架
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出幼儿心理健康主要是指幼儿在心理、身体、社会适应方面的良好状态[4]。因此，根据番禺本土民间游戏特点，为保证幼儿在游戏过程中表现出良好的适应能力，幼儿园应综合考虑幼儿年龄、心理特点，构建番禺本土民间游戏分层活动框架。
首先，在本土民间游戏分层活动框架设置前期，幼儿园可根据番禺本土典型民间游戏资源开发及其融入已有课程体系现状。借鉴拉尔夫·泰勒的课程设计形式，以番禺本土典型民间游戏开发教育目标为入手点，以现有番禺本土典型民间游戏开发经验为基础，设置合理的课程框架。同时结合当代番禺本土典型民间游戏特色，进行适当整理、创新。
其次，由于幼儿园小、中、大班幼儿在身体素质、发展水平等方面具有较大的差异。特别是小班幼儿，其身体发展不够完善，基本动作水平较低。因此，在基于番禺本土典型民间游戏的心理健康教育活动开展过程中，幼儿园应深入挖掘番禺本土典型民间游戏内涵，综合考虑幼儿在个体身体发展、心理发展方面差异。灵活利用番禺本土典型民间游戏，进行合理引导。如在小班进行番禺本土典型民间游戏开发时，幼儿园可以利用较为简单的沙湾飘色游戏；在中班进行番禺本土典型民间游戏开发时，由于中班幼儿肌肉、骨骼发育已趋于完善，整体动作灵活性有所提升。此时幼儿园可以从整体动作逐步转为分化动作，着重引导中班幼儿开展大肌肉动作至小肌肉动作过渡。如幼儿园可以带领中班幼儿开展沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧等游戏，带领幼儿感悟番禺本土典型民间游戏中蕴含的深刻内涵。进而帮助幼儿树立正确的民族观及生活观；在大班进行番禺本土典型民间游戏开发时，由于大班幼儿在肌肉力量方面具有较大的提升，因此，幼儿园可以龙舟竞渡、舞狮舞龙等活动为中心，进行不同形式的游戏活动开发。以促使每一位幼儿均可以开心、愉悦的游戏，且在游戏开展过程中得到身心良性发展。
3.3丰富本土民间游戏内涵
为迎合时代的要求，幼儿园可结合番禺本土民间游戏特点，开展一系列的特色活动。如开设以番禺本土文化为核心的主题游戏活动、构建番禺本土民间手工工作坊等。同时在《番禺早茶》、《舌尖上的番禺》等主题游戏活动开展过程中，幼儿园可邀请番禺区民间艺人担任课外指导教师，以保证番禺本土文化资源的有效开发应用。
其次，在阶段工作开展阶段，幼儿园可以访谈的方式，与幼儿、幼儿家长、幼儿教师合作，进行关于番禺本土民间游戏开发利用情况及效果的调查。以便为下一阶段工作开展提供依据。
最后，为充分体现幼儿智慧闪光点，在番禺本土典型民间游戏开展过程中，幼儿园可以根据番禺本土典型民间游戏特色，要求幼儿结合自身生活经历，合作讨论设计与番禺本土典型民间游戏形式类似、内涵不同的游戏玩法。并编制关于番禺本土典型民间游戏的歌谣。通过在游戏中为幼儿留下游戏开展的思考空间，可以促使幼儿积极展开思考，进一步提升整体游戏过程的趣味性。如依据沙湾飘色、沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧、龙舟竞渡、舞狮舞龙等活动特色，幼儿园可引导幼儿设计《游戏接龙》游戏。即在维持沙湾飘色、沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧、龙舟竞渡、舞狮舞龙等活动基础框架不变的情况下，将班级内幼儿划分为若干个小组，每一个小组负责一个活动，跟随关于番禺本土典型民间游戏歌谣的旋律变化，其中一个小组可以任意制定另外一个小组和自己交换活动。通过番禺本土典型民间游戏新玩法、一个游戏多方参与的形式，可以在不断开拓幼儿想象力、创造力的同时，促使幼儿在小组合作及组间竞争的过程中认识更多的人，初步了解人际交往方式，并学会站在他人的立场上思考问题，为其健康心理品质的养成提供依据。
4.总结
综上所述，把番禺本土文化作为幼儿园课程资源，可以促使幼儿从小接受本地区文化熏陶，激发幼儿爱家乡爱民族良好情感，为幼儿身心健康发展提供充足的空间。因此，在阶段幼儿教育工作开展过程中，幼儿园应依托番禺本土文化体系，广泛收集本土游戏资源，构建分层本土民间游戏活动框架，挖掘本土民间游戏内涵。在锻炼幼儿身体的同时，帮助幼儿培养良好的竞争意识及合作交流意识，为幼儿身心健康发展提供依据。
参考文献：
[1]顾晓燕. 以民间体育游戏为载体 探索体育课程本土化[J]. 好家长, 2017(67):28-28.
[2]谢清理. 本土民间游戏资源融入幼儿园课程的实践研究--以广西柳江为例[J]. 教育导刊(下半月), 2015(1):43-45.
[3]陈婷芳. 关注幼儿的心理健康-学习新《幼儿园工作规程》心得体会[J]. 早期教育(教师版), 2016(z1):15-15.
论文作者:丘伟雁
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：番禺论文; 本土论文; 民间论文; 幼儿论文; 游戏论文; 幼儿园论文; 龙舟论文; 《中国教工》2019年第4期论文;