山东省平度市古岘镇古岘小学 266700
小学品德与社会是对学生进行品德教育的主渠道，通过本学科教学达到提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，指导学生行为的目的，促使学生由知到行。新课程理念也倡导品德与社会教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础，做到有实效性、针对性。我在教学品德与社会时，是从以下几方面进行教学的。
一、让学生的日常生活走进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。在品德与社会教学中，尽力做到把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。 如教学“家长关爱我成长”一课时：课前，先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。从真实的故事中体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。 因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会的发展，可以在日常各种活动中实现。
1.引导学生通过角色扮演与文本对话， 课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。 如教学“寸金难买寸光阴”，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。 引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。 如教学“我要向你学习”，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步、一起提高的过程。不是相互利用、武力征服他人的行为，这些都是不可取的。从而，进一步提高了学生分辨是非的能力。 学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从社会中来，又回到社会中去，拓展教学时空。 如教学“遵守交通规则”可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至日常生活中去
在教学活动中，我们要善于联系课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。 如教学“保护环境”在课前调查中，学生发现学校附近的七里河污染特别严重：水泥厂、炼油厂和两岸村民都把垃圾倒在河沿上；河水变了样，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们学生是力所不能及的。这就要让学生掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。在交流中，各种方案：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议工厂领导、两岸村民设立公共垃圾回收站的；等等。正是在这生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。
总而言之，在教学中我们教师既要让教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的小学生，把学生与真实的社会生活紧密联系起来，使我们的品德与社会教学能更加贴近小学生的日常生活，实现教育的生活化。
论文作者:陈俊良
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
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