严晶 代娇 胡菡 孙庆洋
曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000
【摘要】随着教育模式的不断更新，情景教学法被广泛应用到教育领域。在眼科教学中，使用情景模拟模式开展教学，可以使学生将知识、情感、思维等进行有效融合，提高学习效果。情景教学法可以使知识更生动、形象的表现出来，有利于学生的记忆更加深刻、具体，便于对知识的理解和吸收。同时，也转变了传统学生被动接受的学习状态，使其充分发挥主观能动性。教师根据教学大纲和教学内容设立与其相适应的各种情景，将学生放到教学的主体地位，为其提供情感体验，切实提高眼科的教学效果。
【关键词】情景模拟模式；眼科教学；应用
情景模拟教学的方式有很多种，比如多媒体情景教学、角色扮演教学、实验操作教学等多种模式，通过创造与课堂相呼应的教学情景，引发学生思想上的共鸣，使教学和情感巧妙的结合到一起，充分发挥其课堂的主体作用，改变了传统的教育观念[1]。它更注重知识的表现形式，便于学生接受和学习，同时有利于激发学生的情感共鸣，促使学生主动投入到学习中，调动学生学习的积极性，保证眼科教学的实效性。
一、当前眼科教学中存在的问题
眼科疾病具有多且杂的特点，如果单单依靠老师口述讲解，很难将其中蕴含的知识点表述清楚；其次，眼球形态较小且内部结构复杂，如果不通过实物演示，学生很难有正确的认知。在没有实行情景教学之前，相关数据显示大部分学生对于眼科疾病都只存在浅显的认知，对眼科的学习也并不感兴趣，甚至觉得没必要学习，导致学习效率低下，效果不高[2]。面对这种教学困境，教师应重视教学方式的改革，以教学大纲为基础，可以将授课内容分解为两个部分，即眼的解剖和眼部疾病，在教学方法上尝试创新，积极引进情景教学模式。此外，还应将教学方法分享给学生，做好沟通工作，争取得到学生的支持，这样才能使活动顺利开展，同时，也体现了“以人为本”的教育原则，尊重学生的主体地位。
二、实施情景教学法
（一）创设多媒体教学情景
要想对眼科疾病有更深入的了解，那么就应重视眼的解剖生理方面的学习，同时眼的解剖生理也是教师教学的难点。但是，应用多媒体情景教学方式可以有效减轻教学负担，采用多媒体CAI课件代替传统的平面挂图和眼球模型，使眼球以多维、立体的形式展现在学生面前，通过由外及内的层层展示和讲解，再加上各种动画效果，使眼球各部分结构和功能都能形象化的展现出来[3]。比如，展现房水的形成以及循环方式等，如果采用传统的教学方式，学生对这些内容智能采取死记硬背的记忆方式，对其中的知识点并不了解。现在利用多媒体演示出来，大大增加了学生的理解程度，也深刻了他们对知识内容的记忆，为后期的眼科学习奠定了坚实的基础。
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在进行眼科疾病教学时，教师应积极查阅相关图像和资料，并将找到的资源进行筛选并制成幻灯片，为学生展示他们平时接触不到的眼科症状和阳性体征，感受平时用肉眼观测不到的眼底变化，改变传统的“老师讲，学生听”的教学模式，提高了教学效果。多媒体资料形象、生动的表现形式，增加了学生的感知能力，帮助学生更好的理解教学中的重点和难点，同时也调动了他们学习的积极性，进入良好的学习状态。
（二）创设实验教学情景
在完成眼解剖生理的理论课程后，教师应紧接着安排眼球解剖实验教学情景，将学生进行合理分组，亲自参与到解剖工作中。教师可以选用与人眼球结构相似的猪眼球让学生解剖，解剖的同时让学生对主要结构进行分析。如此一来，学生在参与实物解剖的过程中，对所学的知识能够有效运用，进一步巩固了对知识点的记忆，使学生的思维和实践得以共同发展，进而增强了他们的感性认知[4]。
同样，对眼科疾病的学习采用情景教学模式也是如此，改变了传统的灌输式教学模式，为学生提供实际操作的机会。首先，让学生做好自学工作，而后通过教师引导让学生进行实际演练。有些眼科知识看似简单，但是不通过实际操作便无法掌握要点，只有通过亲身实践才能领悟其中的道理。通过情景教学可以引发学生眼观、手动、脑思等多方面的情感联动，使学生充分发挥其主观能动性。
（三）创设角色扮演教学情景
上述我们说到，眼科的学习具有较强的实践性，学生在完成理论知识的学习后，就应重视将理论知识应用到实践中去，在临床实习时能够适应角色的变换[5]。教师可以挑选一些典型的眼科疾病，比如“青光眼”和“白内障”，让学生选取扮演的角色，部分学生扮演医生，部分学生扮演患者，这种角色扮演的方式可以使学生对各种眼科疾病的症状和病情进行判断。其他同学也应积极发表自身意见，指出扮演者的优点和缺点，实现共同学习。这种教学模式为学生提供了良好的学习氛围，学生的参与度较强，使原本枯燥的理论知识讲解转变成生动有趣的课堂效果。学生通过角色扮演，对理论知识可以更好的吸收，同时也增强了自己的临床实践能力。此外，学生通过感受到患者的痛苦，也能提高他们的责任意识。
结束语：
传统的教学模式将教师放到课堂的主体位置，学生只能处于被动接受状态，导致学生的思维受到限制，创新能力和实践能力得不到有效培养。对于眼科学习来说，更是极大的限制的学生的发展，教师只注重理论知识的讲解，使课堂枯燥乏味，在临床见习过程中也是“走马观花”，见习效果低下。而情景教学法的出现改变了传统教学的弊端，教师通过情景教学将眼科知识以生动、形象、直观的形式展现在学生面前，使学生身临其境，更好的进入学习状态，使自身的主观能动性得以有效发挥，转“要我学”为“我要学”，激发学生的主动性，切实提高学习效果
参考文献：
[1]马君择，刘子瑶，熊蕾，等. 情景模拟模式在眼科教学中的应用体会[J]. 中国继续医学教育，2016，8（7）：17-18.
[2]姜莹，江燕. 情景模拟教学在N1级护士眼科手术配合培训中的应用研究[J]. 实用临床护理学电子杂志，2017，2（12）.
[3]王春晓，宋幸娟，陈蓉. 情景模拟演练在眼科专科护士急救能力培训中的应用[J]. 临床研究，2017，25（5）：146-146.
[4]关新辉，李雪. 以案例教学为导向的情景教学模式在眼科教学中的效果[J]. 临床医学研究与实践，2016，1（14）：177-177.
[5]陈英. 以学生为主体的高仿真情景模拟教学在外科护理教学中的应用[J]. 中医临床研究，2016（3）：125-127.
论文作者:严晶,代娇,胡菡,孙庆洋
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2018年4月上第7期
论文发表时间:2018/9/5
标签：眼科论文; 学生论文; 情景论文; 眼球论文; 疾病论文; 传统论文; 教师论文; 《中国医学人文》(学术版)2018年4月上第7期论文;