“四步模式”教学法在生物教学中的应用，本文主要内容关键词为：教学法论文,模式论文,生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91文献标识码 B 文件编号：1003-7586(2009)06-0007-03
最近，笔者听了29位教师的34节生物课，发现新课程改革进行到现在，许多教师的上课模式居然还是灌输式。教师们有心课改却苦于不得法。一些教师只注重挖掘知识点，忽视了教材编写的指导思想，不能对编者的意图心领神会，则不能创造性地使用新教材，新课程理念中的自主、合作、探究、创新无法实现。本应生动多彩的生物课堂变得沉闷无趣，“把生物教成了死物”。
1 “四步模式”教学法
“四步模式”教学法体现了新课程标准的指导思想“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究式为主要突破口……”。为实现新目标，人教版新教材用了一套新的编排方式。七年级下册“人粪尿的处理”为此方式的典型代表，本节由两小节组成，第一小节首先利用一个表和一段文字创设了一个情境，说明了人粪尿的价值，紧接着是一组问题供学生思考和讨论，最后是一段解说文字。第二小节仍套用上述模式，每一小节均由4个步骤组成。教材的这种编排方式，不正是教师苦苦寻找的一种新授课模式吗？教师把这种模式用于课堂教学，即创设问题情境→提出问题组→学生思考和讨论→教师点拔，笔者称之为“四步模式”教学法（图1）。
图1 “四步模式”教学法流程图
2 “四步模式”教学法的具体过程
下面笔者以八年级下册“两栖动物的生殖和发育”（以下简称“两”）为例来介绍如何用“四步模式”教学法进行课堂教学。
2.1 设计导入语
导入语要简单明了，精彩激趣。教材中每一节都有导入语，教师可以采用，也可自己创设。
在“两”中笔者是这样设计的：小蝌蚪历尽千辛万苦找妈妈，等找到妈妈后，它突然发现自己跟妈妈长得一样了。青蛙是怎样发育，怎样繁殖的呢？
2.2 创设问题情境
在创设问题情境时，教师正尽量利用教材中的资源，如图片、资料分析、文字材料、实验等，如“两”可采用第13页的图片作为情境。创设情境时，教师应站在学生的角度想问题，只有这样，才能预见可能出现的情况，并采取相应的措施。比如：心脏图中下腔静脉和主动脉连着哪个腔，学生可能看不懂；草履虫图、消化系统的组成和功能图过于复杂，学生可能产生畏难情绪；动静脉的血流方向虽然不难，但容易记混。
在创设问题情境时，教师还可采用故事、图片、视频、实验、实物、模型等多种学生喜闻乐见的形式。在“两”教学中，在有条件的学校中，教师可播放青蛙发育的视频作为问题情境。
2.3 设计问题组
教师设计问题组时要注意：设置的问题要有梯度，能满足各类学生的需要；表达的意思要明确，避免学生理解不清或产生歧义；要有启发性，能突出重点；要有趣味，能吸引学生，使他们乐于探究；能把一个复杂的、难理解的问题分解为几个简单的问题加以处理。教师可酌情对课本上的问题组进行增减。问题组的呈现方式可以是大屏幕、小黑板，问题组内容少的还可口头说明。
“两”中设计的问题组是：①能鸣叫的是雌蛙还是雄蛙？②青蛙的鸣叫有什么意义？（这两个问题是常识性知识，比较简单）③青蛙发育的起点是什么？（教材中把鸣叫的青蛙作为第一幅图，学生可能认为它就是发育起点，而非受精卵）④青蛙的生殖是有性还是无性？（与以前知识衔接）⑤幼体蝌蚪与成体青蛙有什么不同？⑥在蝌蚪发育成青蛙的过程中，依次发生了哪些变化？（这两个问题需要学生仔细看图才能全面回答）⑦青蛙的受精为什么需要水环境？（这个问题有难度，需要认真思考和讨论，且与第二小节关系密切，因此作为一个压轴问题提出）
2.4 学生思考、讨论
教师一定要留足学生看书和思考的时间，一人难以弄懂的问题允许小组讨论。时间通常控制在3[，min]-12[，min]为宜。
这段时间是学生自主学习时间，除非十分必要，教师不能再占用这段时间来讲课。
2.5 学生回答，教师点拔
学生能答对的问题，教师无需赘述，防止废话过多，冲淡重点内容的学习。
学生回答错的，首先让其他组回答，确实有困难的，教师再加以适当点拔。
点拔时，教师要注重启发性，要精辟、准确。
2.6 设计过渡语
教材中每一节都由2个或2个以上小节组成，当一小节的“四步”完成后，就要过渡到下一个小节，过渡要自然，衔接要巧妙。如果这一小节重点多，可以安排学生背诵，之后再进入下一小节的学习。“两”中的过渡这样安排：现在青蛙等两栖动物的数量很少，但它们也曾繁盛过，是什么原因导致其数量减少了呢？
第二小节的情境和问题组教材中都已创设好，笔者不再赘述，只需在问题组中再加一题“说出几种现存的两栖动物”，以回应教材开头对两栖动物的介绍。
3 “四步模式”教学法的优点
“四步模式”经教师们使用后，认为有以下几个优点：
(1)操作简单易行。“四步模式”以课本为依托，学科教师在自己的课堂中即可实施，这样课改，步子稳、易操作、能成功。
(2)减轻教师负担，有利于学生自主学习。许多教师认为只有把课本上的知识点讲了，才算完成了教学任务，于是念资料、讲图片、说实验，费劲不小，效果不高。“四步模式”改变了传统的教师霸占课堂的方式，专门给学生留足了自主学习时间，留下了可供思考和探究的问题。学生能自己学会的，教师可不讲，教师只需对难点加以点拔，重点加以强调。教师讲得少而精，省力；学生注意力集中，学得快。
(3)有利于面向全体学生。首先，设计的问题组有难易梯度，能面向各个层次的学生。其次，教师能利用学生自主学习时间，深入学生之中，了解学习情况并给予个别指导。
(4)有利于集体备课。许多学校要求教师集体备课，可是不同的教师有不同的思路，甲备的课不适合乙的口味，乙还需做大的修改，甚至重备，集体备课慢慢行不通了。“四步模式”下，教师备课重在导入、设置问题组以及对难点的点拔这些通用环节上，这种模式可以充分享受集体备课的好处。
(5)避免课改走向另一个极端。首先，课改后有些教师由“满堂灌”变为“满堂问”，把提问式与启发式混为一谈，以“问”代“灌”，不仅不能启发学生思维，甚至引起学生反感。“四步模式”中的问题组是由教师精心设计的，避免了课堂提问的随意性。其次，课改后的课堂经常出现“一放就乱，一管就死，易放难收”的局面。教师采用“四步模式”时，有学生独立完成的问题，也有需合作和讨论才能完成的问题，所有活动均在教师的掌控之下，不易出现上述局面。第三，有的课改要求学生课下完成许多事情，如预习、查找资料等，这必然会加重学生负担；还有的课改过分强调素质教育而忽略知识内涵，这都是不可取的。“四步模式”在不加重学生负担的前提下，有效地提升了学生的兴趣和能力，有利于学生的可持续发展。
4 “四步模式”教学法的应用
案例：七年级下册第二章第二节“消化和吸收”第一课时：从口腔到胃。
教学目的：
(1)说出消化道的组成；
(2)尝试自己创造条件完成“唾液消化淀粉”的实验；
(3)运用比较法学习胃的功能。
教学难点及策略：
①长达两页的实验，很多学生没有耐心看完，采取由学生自主制定计划并完成实验的办法。
②消化系统的组成和功能是一幅复杂而又重要的图片。对这个图片采用化整为零的办法处理。针对口腔部分的知识，学生有生活基础；食管和咽是食物的通道，相关知识比较简单，这几部分都不用看图。胃的消化与口腔有相似之处，教师可采用比较法让学生读图。其余部分放在第二课时完成。
教学重点：唾液的作用。
教学过程：见表1。
表1 教学过程示意。
封面照片说明白颊长臂猿 Hylobates leucogenys
白颊长臂猿属灵长目长臂猿科长臂猿属，为国家一级重点保护动物，世界自然保护联盟(IUCN)级别为濒危。白颊长臂猿是躯体更加纤细而四肢显得更长的一种长臂猿。雄性黑色，唯两颊各具一大型白斑，顶部的簇状冠毛显得更尖长而明显。雌性暗褐色冠斑呈多角形。躯体大部污黄色，胸腹的黑褐色稀少。
白颊长臂猿是分布于中、老、越三国交界地区的特有种，分布区非常狭窄，种的分布总面积可能不及800km[2]。在我国云南仅见于西双版纳的勐腊和绿春黄连山。它们觅食、运动、戏耍、休息都是群体活动。以多种热带型野果（特别喜食榕树果）、嫩树叶、花苞、树芽等为主要食物，也食昆虫、小鸟和鸟卵。营小群体生活，一般每群3-5只，少数可达7-8只。一般3-4月产仔，大约两年产1胎，一胎1仔，怀孕期约7-8个月，幼体7-8年性成熟。
我国是白颊长臂猿的主要分布地之一。目前，我国的白颊长臂猿数量已非常稀少而且被隔离成岛状。
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