摘要：“任务驱动”是一种适应新形势下的实验教学策略，它以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中。
初中化学实验教学中应用这一策略对于推进化学课程改革和提高素质教育具有重要意义。
化学 实验 任务驱动 教学
摘要：
关键词：以
“任务驱动”是 种适应新形 下的实验教学策略一 势 ，它 完成具体的任务 线 ，把教学内容巧 地 在为 索 妙 隐含 每个“任务”之中。初中化学实验教学中应用这 策略 于 进化学课程改革和一 对 推提高素质教育具有重要意义。那么，如何建构新课改下的初中化笔 自学实验的“任务驱动”教学呢？ 者结合 身的教学实践浅谈如大家参下 的看法，自 供 考：己一、认识实验教学的重要性大 现化学是 实验 的科学一门以 为基础 ，化学的许多重 发 和研究成 都是通过实验 的。学习化学的 重要途径是实验果 得到 一个 ，、记录 可以 现通过实验 实验 象的观以及对 现 察 和分析等， 发 和验因证化学 理，学习科学探究的方法 化学知原 并获得 识。 此实验教获得学 激发学生学习化学的兴趣可以 ，帮助学生形成化学概念，还 事化学知 和实验技能，培养观 和实验能力识 察 ， 有助于培养实充 识求是 严肃认 的科学态度和科学的学习方法、 。 分认 实验教真采 措学在化学教学中的地 和作用，位 切实 取 施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
与 教学 相比，课程 中 规定学生需要学习 些原 大纲 标准 除了 一化学 知 和 本技能 ，特别突出强 要重视情 领域的教基础 识 基 外 调 感学和 学生能力 创新 的培养对 及 。在教学内容方面，从义务教精神育实 出发，化学课程 适当 化学 本概念和 理的要际 标准 降低 基 原大求，较 幅度 化学计 的要求在适当拓宽 素化合物知 面降低 算 , 元 识的 ，加强 化学实验，把 示实验 课程 的教学内同时 了 演 列入 标准讲 、背容。 此，我 在教学中 直都重视实验教学因 们 一 ，不用 实验实验 替做实验，也不是只 于完成规定的实验教学任务而忽代 满足练 察视通过实验教学养成学生 好实验习良 惯，训 观 思维能力和培会 标准精神养科学态度 科学方法等问 。、 题 深刻领 新课程 ，通过调 主 积实验教学激发学生学习化学的兴趣， 动学生学习的 动性和、元 识极性，把化学实验的教学与理论 素化合物知 的教学与思想政治教育， 情 能力 科学态度和科学方法的培养有 结以及 感、 、 机合 来，从而 面提高化学教学质量的目的起 达到全 。
任务驱动”教学的策略二、初中化学实验的“1 培养学生 好的实验习、 良 惯在初中化学实验教学中注意使学生养成 好的实验习良 惯，是良 惯包培养学生科学态度的重要 施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆措 好的实验习 括：正确使用、仪器 规范的实验 作 认 观 实验 象、 操 、 真 察并记录 现 如实完成实验 遵守实验 规 注意 约 和实验 等报告、 室 则、 节 药品 安全 。在教学对中注意从科学态度 规范 作上给学生进 示范、 操 行 ， 学生遵守实、记录、 现 、验 规 提出严 要求， 如何观室 则 格 对 察 实验 象 填写实验 加 具体指导。 次学生分组实验结束报告则 以 ，要让学生清洗每良实验仪器 理 ， 面、整 药品 保持桌 整洁，养成 好的实验习惯。
2 力创设生动 泼的实验教学情境引出任务、努 活在实验课 开 ，我 不能向学生直接提实验要求一 始 们 ，更不能否则 会 感 传生 的直接把“任务” 给学生， 学生 很反 ，又等于硬 抛统的“填鸭式”教学，我们要利用学生对新奇事物好奇的心理特隐点， 心设计生动活泼的实验教学情境，将任务 藏于教学情境精存中，使学生自主发现或通过教师点 有“任务” 在。
拨3、指导学生科学的学习方法对科学的学习方法的训练和培养， 初中学生来说，需要有教除了 演师的指导。学生初学化学实验基本 作时， 在课堂上 示规操口 介范的实验 作让学生 ， 将 作要点操 模仿外 还 操 以“ 诀”的方式一 、 、给学生，如往试管 装入粉末 品要“ 斜 二送 三直绍 里 状药、 慢 药品立”；装块 品要“一横、二放 三 竖”；液体 取用的状药缓慢 倒、 回要点是“瓶塞 放、两口紧挨、 倾 加盖放 ”；使用胶倒、 、管口头滴管应“捏头赶空气、放 吸试剂 悬空滴液体 不要接手查、 、 止壁”；酒 的使用要注意“两 两不 两禁 ”。这样就触 精灯气 室制能便于学生掌握实验基本 作的要领。在学习 体实验 法操时，充分利用新教 的优势，从学习氧气实验 制法开 ，就向材 室 始了解学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验 理；2．原实验仪器、装 ；3．学会正确 作方法；4.掌握气体的检验方置 操归纳 气 室制法， 重让学生自 通过阅读教 ， 出“学习 体实验侧 己 材了解了 识法的思路和方法”，使学生既学习了知识，又 掌握知 的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技为什么 继续 还能不 知道“是 么”，能 提出“ ”， 追问“ 有仅 什 够么 限么”，进而解决“做 么”和探 “怎 做”。当然， 于初什 什 索中学生的认知 和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密水平结合实验教学实际， 序 进，不可能一 而就。
蹴循 渐、4、设计的任务要有 有重，重 难点要合理轻实施“任务驱动”化学实验教学策略，设计的“任务”要有主次、要分清重、难点，要考虑到任务的大小、完成时间以及难、 模易程度等因素。设计出最好不要 过两个以上的重 难点，规超小、大多数学生都能 利完成的任务。
顺5、引导学生对实验进行延伸和拓展，培养学生掌握科学的研究方法。
大从实验 象 某 化学概念，现 到 一 规律的形成，往往跨度很 ，教师不 要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规仅律，而且 要教给学生如何进一 深入理解概念或规律的思路和还 步方法。这样做不 大了 示实验的教学效果，而且培养学生探仅扩 演事物、掌握知识的途径和方法。
索
论文作者:陈蕾
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 化学论文; 科学论文; 实验教学论文; 方法论文; 化学实验论文; 学习方法论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;