在小学数学教学中，很多老师精力放在数学知识与习题讲解上，对于数学习惯的培养并不注重，个人认为小学生良好数学习惯的养成十分重要，因为数学学习习惯的养成能使学生终身受益，不仅仅局限在小学阶段。学习习惯养成后可以大大地提高学生的学习效率，提高自主学习能力，学习从他律行为转化为自律行为，学习成为内心的需要，从要我学转变为我要学，特别对于小学生来说，学习自觉性差，自觉学习习惯的培养成为我们教学的难点，同时也是教学的重点。我执教小学数学教学以来，潜心于小学数学习惯养成教育的课题，立足于小学生数学认知规律和教材、新课标的要求，不断改进和完善教学方法，取得较好教学效果。本文谈谈在教学中的具体做法，与同行商榷，旨在进一步提高教学质量。
一、小学生数学学习习惯的现状分析
在小学数学教学中，因为教学评估机制的不科学，一张考卷做定论，一个学生考得好就是优生，老师教学生考得好就是名师，一个学校考的好就是名校，评估机制导航老师教学行为模式，很多人认为考试不用检测学生的学习习惯，再好的学习习惯都不会纳入评估的范围，这是一种错误的认识。虽然学习习惯不纳入考评的范围，但是一个良好的学习习惯可以促进学生数学素养与能力的全面发展，它是我们教学中基础的基础，一个良好习惯不仅在数学学习方面终身受益，而且能够全面促进学生生发展。
正因为有了以上的错误认识，老师认为通过反复讲解基础知识和反复做题提分最快，这是数学教学最务实的做法。反复背诵教材中概念，学生在老师指导实施题海战术，更有“高明”的教师进行习题模板教学，把习题分类成模板，总结解题步骤、公式，要求学生记忆套用解题模式，学生为了完成学习任务，整天埋进题海中不能自拔，对数学习题运用计算器计算认为不仅快，而且十分准确，久而久之学生的计算能力丧失；通过网络抄袭数学解题过程，学习丧失自主权，失去学习的积极性和主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学本是一门思维性的学科，但是这样的教学就失去了数学教学的初衷。
仔细分析这些教学现象，根本的原因就是教学评估机制不科学，检测的方式过于单一，不能全面反映学生的综合素养。我们要改变这种现状，必须改变教学评估机制，不能仅仅停留在一张考卷上，以评估来导向教师的教学方向，改变教师的理念，分析学生的行为。
二、培养学生良好习惯的原则
习惯是人们长期从事某种活动形成的固定模式的反映，它具有程序性、自动性等特点，一个良好习惯不是短时间就能养成的，需要长时间的坚持。通过长时间的教学探索，在数学学习习惯培养方面我坚持了以下原则：
1.高标准高要求的原则。高标准高要求学生开始不习惯，任何一个习惯的培养都有一个从不习惯到习惯的过程，开始宁可慢一点，但是必须是高标准高要求，虽然花时间，但是这个时间花得值得，一旦养成学生学习数学的效率十分高，思维十分缜密。比如：见到加减乘除运算时，我们不能仅仅满足于得出答案，我们还要验算答案是否正确，坚决杜绝学生用计算器进行算题，必须自己亲自演算，题算出来了还要探索如何算来得又对又快，巧妙运用简便运算：加法可以运用减法验算，乘法可以用除法验算，做题步骤要严谨，推理要严密。
2.监督从严的原则。在教学中，小学生的学习行为比较任性，因此良好习惯的养成过程中教师必须从严监督，否则学生习惯难以养成。小学生的学习容易受到外界的干扰，分散心思，学习过程有偷工减料的行为，老师要从严要求、从严检查。比如小学做加减乘除竖式运算，数字不对端，计算结果必然错误，在课堂上需要老师来回巡查，一经发现及时纠正，杜绝学生错误的做法；再如学生做文字应用题时，必须要求学生图文结合进行审题，探索解题方案。
3.做错题的原则。错题是我们宝贵的教学资源，这些错误就是我们教学存在问题，通过作业给我们及时的反馈。我在教学中发现很多学生对于错题没有引起重视，考试屡次重复做错，改错可养成学生细心习惯，学会从薄弱的环节进行突破性的学习，不断深入学习内容，创造性地运用知识解决问题。
三、优化方法，突出实效
1.进行一题多解，一题多变和多题一解的训练。数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维。一题多解 、一题多变就是用来训练学生发散思维能力的，旨在让学生从各个不同的角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思维模式，拓宽思维空间和视野，打破数学的章节界限，整合数学知识，是数学系统有序化以最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
2.整理数学习题的习惯。学生通过数学学习，引导学生把相应章节的数学习题归类，总结各种类型习题的解法，各种习题是否可以相互演变，考查了哪些数学知识，哪些数学知识没有在习题出现，题目的陷阱在哪里，看看习题还有哪些变化，不能满足于做对了这一要求，要进行探索，把数学知识融会贯通，把典型的习题和没见过的习题进行收集，建立自己的习题库，充实自己的数学智慧。
总之，我们必须高度重视数学习惯的培养，教育主管部门需要建立科学评估机制，导航数学的教学行为。虽然培养良好习惯的困难较多，但是只要我们科学培养、科学训练、从严监督，将学生习惯培养常态化，我们的数学教学一定能突破教学的瓶颈，取得实质性的进展。
论文作者:李富华
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
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