摘要：阅读是语文教学不可或缺的活动方式，伴随着不同的阅读形式推动着语文教学行为的不断深入。各种不同形式的阅读应该对应着不同的教学环节、教学任务，阅读形式与教学环节、任务的完美组合能大大提高语文教学的有效性、实效性。
关键词：阅读 语文教学 问题 有机融合
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-192-01
由语文学科的特殊性决定了“阅读”对“语文教学”的至关重要性。语文教学必须以“阅读”为主线，推进语文教学的开展，即，“阅读”应该贯穿于语文教学的每一个环节。在不断交替的阅读形式背景下，展开语文教学活动。
语文教学中“阅读”活动存在的问题
目前，很多语文教师在教学活动中观念上比较重视以“阅读”促进教学活动的开展，但在具体操作时却存在着如下问题：
第一、“阅读”活动与教学任务相脱节。很多教师在安排学生阅读时，不能做到在“阅读”前交代教学任务，常常是待学生读完之后，再安排需要解决的问题。“阅读”是为教学的服务的，因此，每一次阅读都应有不同的任务伴随，否则，这样的“阅读”就是无效的，如此，课堂教学的“有效性”就打了折扣。待学生读完之后，再安排教学任务，学生还需通过各种方式去阅读文本，故而造成了前面的阅读活动在一定程度上的“无效”“低效”。
第二、“阅读”形式与教学任务“不适配”。阅读的形式可谓是多种多样：朗读、齐读、轮读、默读、速读、跳读、分角色朗读等等，不同的阅读形式往往与解决不同的教学任务有关。譬如，大声朗读解决的是生僻字，旨在读通文本，而如果采取默读的方式，很可能造成有的生僻字一带而过，或读音不准确；默读一般解决的是概括文章的主旨，概括故事情节等；跳读重在从文本中提取信息等等。在具体的教学活动中，有的教师让学生大声朗读，概括故事情节或复述文章的内容，这样的安排就属于“阅读”形式与教学任务的“不适配”。
第三、“阅读”形式与教学组织相冲突。很多教师为了体现对学生自主选取学习方式的尊重，彰显学生在学习过程中的主体地位，采取让学生以喜欢的方式进行阅读。这是值得推敲的问题。有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读，有的小组喜欢齐读，有的同桌喜欢分角色朗读……默读、朗读、小组齐读、分角色朗读等能不能混在一起组织教学？是不是存在相互干扰的情况？
“阅读”的形式与教学环节、教学任务的有机融合
以“阅读”为主线开展语文教学，需要根据教学环节的逐渐深入、教学内容的逐步加深而采取不同的阅读方式，使“阅读”活动与教学环节、内容有机融合。
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教学环节——粗读文本；教学任务：旨在读通文本，标出生僻字词，扫除文字障碍，做到字准句顺，同时标出自然段的段数等；阅读形式：朗读。字、词、句、段、篇是语言的要素，而字是最基本的要素，是组成文章的细胞。它是语文学科的载体，无论是文本深刻主题的表达，典型的形象的塑造，还是各种写作手法的运用，都离不开汉字这一传递工具。为此，读通文本，基本了解重点字词的含义非常重要，否则其他教学任务就无法完成。古诗词、文言文更是如此。朱自清老先生的《背影》一文，语言虽质朴，但就刚刚升入八年级的学生而言，其中不乏一些生僻字词，如：蹒跚、颓唐、狼藉、典质、赋闲等，还有一些多音字，如“奔”“散” 等，这些需要学生读后借助教材以及工具书查找答案。
教学环节——细读文本；教学任务：旨在在读通文本的基础上读懂文本，整体感知文本内容；阅读形式：默读、跳读、速读。整体感知文本内容包括：概括文本内容、提取相关信息、整理故事情节、疏通人物心理变化历程等。这些内容的完成需要学生的思考，采用朗读的方式肯定不适宜。教学中可以根据具体的教学任务采用恰当的阅读方式。就《背影》一课而言，可以在此环节，安排速读、跳读的形式找出本文写了几次父亲的“背影”，分别画出相应的句子，并说明各是在什么情况下写的？重点写了什么情况下的背影？
教学环节——研读文本；教学任务：旨在读精课文，通过对重点句、段中的重点词语、句的深入剖析（或赏析）来精准把握主题思想人物形象及作者的情感态度；阅读方式：教师指导下的“ 有感情朗读（含分角色朗读）”。一篇文章就像一曲优美的乐曲，乐曲通过旋律的不断变化来体现其音乐美。作者在写文章时也不会“平均用力”，有时需要“惜墨如金”，有时却要“不惜笔墨”。在疏密有致中构筑出优秀的作品。对于“不惜笔墨”的地方我们在教学中应该同作者一样“重点用力”，做到“轻描着作者的轻描，发力着作者的发力”。《背影》一文重在写父亲在月台送我时的两次背影，因此应该是研读的内容。教师可以在引导学生分析本文描写父亲的方法（动作描写与语言描写）后，揣摩“我”的情感与当时的情境，有感情地朗读这一部分；还可以将第五自然段中：“行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”这一部分的转述改为直接叙述的形式，然后让学生借此理解文章的语言质朴而情真意切的特点，体会“辞约而意丰，言近而旨远”的表达效果。
教学环节——拓读文本；教学任务：旨在以“举三反一”的阅读资料从深度、广度、高度上拓展学生对文本的理解；阅读方式：默读、速读。为了让学生加深对文本的理解，教学过程中我们常常采用如下形式进行“举三反一”，供学生阅读：第一、主题相同的阅读资料；第二、主题相反的阅读资料；第三、写法技巧相同的阅读；第四、同一作者的不同文章。统编教材安排了每单元的阅读任务就是为了通过“拓读”在加深对文本理解的基础上形成学生的语文素养。《背影》是赞美天地间伟大的父爱的优美散文，我们可以围绕这一主题选取张银环的《穿裙子的父亲》、张松的《奔跑吧，父亲》、赵丽宏的《怀念我的父亲》等文章来扩大学生的阅读量，体味浓烈而质朴的父爱。亦可将朱自清老先生的《荷塘月色》与《背影》的语言特色进行比较。
另外，齐读适合于烘托朗读氛围，同时对“读差生”进行积极的干预、影响。
由此可见，“阅读”就等同于“咀嚼”，在不同的“阅读”形式为主线的语文教学活动中，学生对于文本的理解定会得以逐步加深。
论文作者:李荣芳
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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