摘要：在新课改趋势下，高中地理课堂教学中应更注重以学生为主体。课堂教学是学生学科学习能力训练的重要基地，本文以学习进阶的理论指导下完成课堂学力提升，养成终身受益的学习能力。
关键词：学习进阶；课堂学力；高中地理
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-149-01
本文系课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》
一、基于学习进阶的高中地理教学要求
1、学习进阶理论
学习进阶概念定义可以划分两类取向，一类是基于课程论角度，一类则是基于教学论角度[1]。本文探究的是后一类，即关注学生思维深化、知识掌握一般化的心理过程。学习进阶有进阶起点和终点、中间水平、各水平的预期表现、进阶纬度和测量工具构成的[2]。
2、义务教育初中地理课程目标
掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
3、高中地理课程标准要求
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，确定高考地理科考核目标与要求。地理学科注重考查考生的地理学习能力主要表现在四大方面能力。第一：获取和解读地理信息的能力。第二：调动和运用地理知识、基本技能。第三：描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律。第四：论证和探讨地理问题的能力。
《普通高中地理课程标准（2017）》中对高中地理课程目标又做出了调整，即围绕四大核心素养相对应。能够形成正确人地协调观；能够观察、分析和认识地理特点，辩证看待地理问题的综合思维能力；能够形成区域认知能力；能够在地理实践活动中策划和行动能力。
从以上初中阶段和两个版本的高中地理课程标准都可以看出，最终是要落实到学生的学科学习能力考查上。基于学习进阶的理论，对高中地理教学而言，初中课程目标即可作为进阶起点，高中课标要求为进阶终点。高中整个学习过程就是实现中间各环节的步步阶梯。
二、基于学习进阶的高中地理课堂学力提升尝试
1、高中地理课堂学力
“学力”一词作为教育概念最早始于日本。即作为学习主体的学生，通过校园内外的学习过程所习得的能力总称[3]。
高中地理课堂学力即在较繁重的高中多学科学习任务下，以地理学科课堂教学时间为主、课后延伸为辅而训练的学习能力。针对高中地理课标（2003）考核目标与要求下的四大能力，学习能力的核心即可体现在以下方面。第一：注意力、集中力、阅读力、观察力、洞察力、理解力；第二：理解力、记忆力、思维力；第三：语言表达、空间知觉、感觉统合能力；第四：想象力、创造力、运算能力等[4]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以上学习能力在各种学习过程中都有可能习得，如何在高中地理学科中有效提升，将大大体现出学科教学的价值。
2、基于学习进阶的高中地理课堂学力提升尝试
基于学习进阶理论，结合普通高中实行三年学制，高一、高二、高三各学年可作划分为三个中间水平。高中地理学科采用新课标人教版教材的学校，地理有三册必修，在高二上期完成，并参加学业水平考试。而后部分学生继续进行地理课程选修学习并参加高考。本文探讨的高中地理课堂学力提升尝试对象主要为完成三年高中地理学习的学生。
高一学段，课程开设可达12门，地理学科周课时2节。教学内容为自然地理与人文地理，为系统地理学科的基础原理部分，内容较繁多。针对教学时间紧张的特点，这阶段课堂学力提升训练采取重集体的方式。在班集体为主、学习小组为辅的师生和生生互动模式。课堂学法上采用教师编写的导学案，学生课前或课堂前10分钟完成主干知识的预习，训练获取和解读信息的能力，提升阅读力、理解力等。课中依托导学案的探究任务，在自然地理模块多跟随教师的讲授节奏适时小组合作探究完成，提升注意力、理解力、思维力、想象力。小组成果展示环节提升语言表达、感觉统合能力。导学案设置的课堂检测题练习及课后练习，提升记忆力、运算力（尤其是地球运动一节）。在课堂设问的回答检测中，还可能训练到部分学生的创造力。这一阶段提升地理课堂学力对教师教学设计，导学案设计要求高。提升训练要求集体高效。
高二学段，经过一年的学力训练，大部分学生已经能够适应高中地理课堂学习的方法。高二上期完成后将进行学业水平考试。而后进行高考学科选择。因此这一学年的课堂学力更注重学科知识的掌握。学习内容进入区域地理部分学习，综合性区域性强，对学生综合知识面要求高。课堂学力训练方面除继续使用导学案外，加入课前学生展示活动。学生展示内容为与地理相关的区域地理知识，展示时间为5分钟左右。形式为小组单位，收集相关知识。单个组员展示成果。通过该形式锻炼学生团队合作能力、协调能力，获取、搜集地理知识的能力，展示过程训练空间知觉、思维力、语言表达力。听课学生感受不一样的课堂形式，训练注意力、理解力、想象力等。
高三学段，地理学科继续采用课堂教学模式的学生是将地理学科作为高考学科的考生。因此高三地理课堂学力的提升的重要方向是提高学科综合能力，在高考考查中提升得分结果。高效课堂继续沿用导学案模式，提高知识习得能力。课前学生学生活动对学生的整体能力训练结果显著，一直开展。形式调整为单个学生轮流分享优秀试题。课堂前5分钟内，展示试题供同学们作答。受时间限制，题型主要为一组（2-3个）选择题。作答完后，公布答案，并提供解题思路，表明知识支持。这一课堂环节，提升展示学生的学科信息收集能力、思维力、逻辑推理能力、表达能力等。听课学生提升集中力、思维力、理解力等。在进行解题思路探讨的环节，生生间、师生间就具体题目表明多种解题思路，可辩理，提升洞察力、理解力、创新力等。
三、结语
基于学习进阶理论，学生的学力提升是循序渐进的。普通高中地理课堂学习依据初中的地理课程标准与普通高中地理课程标准的目标差异，利用高中三个学年段，掌握各年级的学习需求，进行适合高中地理课堂教学的学力训练，最终达到终点目标。
参考文献：
[1]穆雪莹. 中学地理核心概念的学习进阶研究[D].东北师范大学,2018.
[2]杨春燕. 学习进阶在高中地理教学中的应用研究[D].鲁东大学,2018.基于学习进阶的地理区域认知能力培养
[3]鲁平. 基于学力课堂模式下的地理教学“自学?展学?互学?导学?练学”五环节的研究[D].四川师范大学,2018.
[4]申洪英.打造“学力课堂” 培育学生核心素养[J].基础教育参考,2018(11):22-23.
论文作者:杨燕,王桂玉,谭波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/21
标签：进阶论文; 学力论文; 课堂论文; 能力论文; 地理论文; 高中地理论文; 学生论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;