无锡城市职业技术学院 高级讲师 214000
摘要：中职院校主要是为社会输送技能型劳动者，培养中职生的问题意识更加重要。但由于中职生的学习基础比较薄弱，他们已经对教师产生了强烈的依赖心理，所以问题意识并不尽如人意，他们处于被动学习的状态中，很少提出问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？这是中职数学教学必须思考的重要问题。解决了这个问题，才算是完成了中职数学教学目标。
关键词：中职院校；数学教学；问题意识
人们在各种认识活动中，经常对一些现实问题产生疑问、困惑，形成探究心理，这种心理又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题，解决问题，这就是“问题意识”。在素质教育背景下培养学生的问题意识至关重要，这关系到学生的终身发展。
中职院校主要是为社会输送技能型劳动者，培养中职生的问题意识更加重要。但由于中职生的学习基础比较薄弱，他们已经对教师产生了强烈的依赖心理，所以问题意识并不尽如人意，他们处于被动学习的状态中，很少提出问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？这是中职数学教学必须思考的重要问题。解决了这个问题，才算是完成了中职数学教学目标。
一、问题意识概述
我国现在的知识教育是相当强盛的，然而人本身的思维训练培养却重视得还不够，以至于培养出来的人才只是应付考试的“知识型的产品”。事实上，人与动物的区别就是会利用大脑进行思考。人们在各种认识活动中，经常对一些现实问题产生疑问、困惑，形成探究心理，这种心理又驱使人们进行积极的思维，不断提出问题，解决问题，这就是“问题意识”。所谓意识教育，是指为了人的意识能力、品质、方法达到一定水平，能够分析和解决问题而实施的教育活动。学生的意识教育主要靠学校来完成，那么就需要教师改变教学模式，转变教师角色，担任学生的意识导师，那么，如何在中职数学教学中培养学生的问题意识呢？这是我们一线教师必须考虑的重要问题。
二、中职数学教学培养学生问题意识的对策
对很多中职生来说，数学学习显得比较深奥，因为数学课程对学生的抽象逻辑思维提出了不小的挑战。要想在中职数学教学中培养学生的数学问题意识，确实是一件比较困难的事情，但是我们教师要迎难而上，根据学生的实际情况安排教学，我认为，要想在课堂教学中培养学生的问题意识，可以从以下几点入手：
1、精心设计课堂导入
正所谓“良好的开端是成功的一半”，要想培养学生的问题意识，使学生在问题中获得启发，需要我们教师精心设计课堂导入，使学生将注意力放在课堂上，这对学习基础比较薄弱的中职生来说更加重要。我一直有意识地在课堂教学中精心设计课堂导入，向学生抛出一个个问题，使学生开动脑筋进行思考，进而形成问题意识。比如我在教学“任意角”这部分内容时，为学生设计了问题式课堂导入。
任意角是《三角函数》的重点内容之一，学好任意角的知识，可以为学生学好三角函数奠定基础。任意角涉及的概念比较多，知识点比较繁琐。学生在初中时期接触的角的范围是[0°，360°]，在中职时期，推广角的度数是一件顺其自然的事情。所以在教学这部分内容时，我使用了导入法。利用一个时钟，通过转动分针，鼓励学生踊跃回答分针转动的角度，在回答过程中，学生会慢慢感受到角的角度远远不止[0°，360°]。下面是课堂实录过程：
师：今天，我们先来做一个实验，考验大家的反应速度。我手上拿着一个钟，上面现实是中午12：00，分针和时针都靠在一起。现在我来转动分针，你们来回答钟面时间，再说说分针转过的角度。
（开始慢慢转动分针，学生踊跃回答）
学生回答的结果如下表所示：
师：经过刚才的实验，同学们有什么发现？
生：觉得角的范围不止[0°，360°]。
师：从12：00到13：00，分针转了多少度？
生：不止转了360°。
师：如果分针走三圈，转了多少度呢？
生：1080°。
师：对，这种转几圈然后又回到原始位置的现象，就是我们常说的“周而复始”，你们还能说说生活中有类似现象么？
生1：火车到站，再开出。
生2：一年四季轮流交替。
师：你们都说得很对。今天，我们来学习一个周而复始的模型——三角函数。大家先来说说你们是怎么定义角的？
生：从一个顶点出发的两条射线所组成的图形。
师：经过刚才的实验，你们认为角是不是应该重新定义？
生：是的，我觉得角应该是一条射线从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。
师：这位同学说的很对。现在我们来看看ppt是怎么演示角的。
（ppt演示角，使学生感受到角并不是一个静态概念，也是动态的）
师：同学们现在再看看，分针从12转到3与从12转到9，这之间有什么区别？
生：从12转到3，分针按顺时针转了90°，从12转到9，是按逆时针方向转了90°。
师：那我们应该怎么区别这不同的90°呢？
生：可以用正负角来区分。
师：回答得不错。现在我们就来下定义，按逆时针方向旋转所形成的角叫做正角，按顺时针方向旋转所形成的角什负角。
师：如果射线没有作任何旋转呢？
生：零角。
师：送样就把原来学的范围[0°，360°]的角推广到了任意角，包括正角、负角和零角。
在这次教学中，我通过实验导入，使学生直观看到角的动态变化，帮助学生走出思维定势，开始思考角究竟有什么角度，通过一系列实验，学生意识到角的范围不止[0°，360°]，在这种情况下再引入任意角的概念，学生很容易就能接受了，与此同时，学生的问题意识也在无形中得到了培养。
2、结合学生的现实生活
教育源自生活，为现实生活服务，中职生对数学学习存在恐惧心理，抵触数学学习，这很大一部分原因是由于学生还没有意识到数学学习在生活中的价值。我认为要想培养学生的问题意识，首先就要使学生感受到数学学习的价值，意识到生活中处处有着数学问题，进而提升学生的学习兴趣。在具体教学实践中，教师要根据具体的教学目标，挖掘教材中与学生现实生活比较紧密的内容，将其抽象成数学问题，并以问题形式呈现给学生，以此激发学生积极思考，提升学生的数学体验，消除他们对数学学习的畏难情绪，在良好氛围中培养学生的问题意识。
比如在教学《函数》这部分内容时，我在课堂教学中引入了很多富有时代气息的信息，包括股票、利润、当地的气温变化等，这些话题是学生感兴趣的，学生会慢慢思考这些话题与函数有什么联系，有了这样的情感铺垫，学生对接下来的学习就充满期待，我再将这些生活案例以数学知识呈现给学生，学生自然会开动脑筋进行思考，探索这些生活中常见的案例蕴含着什么样的数学知识，问题意识得到升华，并以饱满的热情投入到数学学习过程中。
3、结合学生的具体专业
中职院校旨在培养适应生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者，学好一门专业往往是学生进入中职院校的首要目的，在这种情况下，中职院校数学课程教学必须与学生的具体专业结合在一起，使学生感受到数学学习对专业学习的好处，以此为学生的日后就业奠定基础。在中职院校中，数学教师要结合学生的专业特点实施不同的问题教学设置，使数学课堂也成为培养学生职业能力的重要阵地，凸显数学教学的职业性，使学生主动产生发现问题、解决问题的想法，逐渐培养他们的问题意识。在这样的教学情境中，学生能真正实现学以致用的境界。比如，我在教学过程中结合财务专业学生的学习特点，设置了计算货币时间价值的问题情境，我为学生先设置了这样的教学情境：一个企业有一张面值十万元的带息商业汇票，票面年利率是8%，按照单利计算，那么，从第一年到第五年，每年年末的终值是多少？从第一年到第五年，各年年末的终值数据排成一数列，有什么特点？这样的问题与财务专业学生的专业特点紧密相连，学生会根据专业眼光探索这些数学问题，使学生增强对数学学习的直观体验，感受到数学学习与专业学习的相辅相成性，进而提升学习积极性，从“要我学”变为“我要学”。
四、结束语
所有的学问都源自问题，有了问题的存在，才有解决问题的需要，这就需要人们具备问题意识，不停地探索未知，从而实现不断发展。数学课程是中职生必须接受的基础课程，学好数学课程对学生的未来发展有着深远意义，在中职数学教学中培养学生的问题意识也是中职院校数学教师必须承担的重要职责。在具体教学实践中，教师要精心设计课堂导入，并结合学生的现实生活和具体专业设置问题情境，激发学生的学习积极性，为学生的未来发展奠基。
参考文献：
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［2］度列荣． 问题教学法在中学数学教学中的应用［J］． 数学学习与研究（教研版），2009（2）．
［3］朱慕菊． 走进新课程［M］． 北京：北京师范大学出版社，2002．
［4］洪秀满． 制约数学问题解决的心理因素［J］． 中学数学，2002（2）．
论文作者:许纯红
论文发表刊物:《基层建设》2017年第34期
论文发表时间:2018/3/21
标签：学生论文; 意识论文; 中职论文; 分针论文; 数学论文; 培养学生论文; 教师论文; 《基层建设》2017年第34期论文;