过度量化——学校德育工作的误区，本文主要内容关键词为：德育工作论文,误区论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，中小学德育工作中普遍存在着过度量化的现象。
过度量化的表现
任何事物都有一个度，一旦超过了一定的限度，就会由量变引发质变。无疑，学校德育工作引进量化考核机制可以使德育工作有一个清晰、明确的评价标准，但在具体操作中，不少学校的量化考核制度表现出过度量化的倾向。
“严”字当头
诚然，学校的德育工作需要我们有高度的责任感和使命感，以严肃认真的态度去对待。但是，这并不等于说我们的教育观念和教育手段就得“严”字当头。
在教育和教学过程中，不少教师很习惯使用高压政策。如果稍微留意一下某些学校的校规或班规，就不难发现类似“不准”、“不许”、“严禁”等字眼满眼皆是，让人望而生畏。而在这些严厉的条文中，有许多是不合理甚至不近人情的内容。比如，针对小学生自制力较差的特点，有的学校还在要求学生上课时不许乱动，必须背起手来听课，否则就要扣该班的纪律分。这样，教师在维持了学生纪律的同时，也抑制了学生求学的兴趣，甚至会让学生产生厌学的情绪。因此，我们呼吁：请放开孩子稚嫩的双手，让孩子们舒展开性、生动活泼地成长吧！
“分”为命根
量化考核必然要与分数相连，但过度量化无形之中又会自然提高分数在考核中的地位，从而造成诸多的不良影响。笔者前不久曾参加过某校的德育建设成果展示活动，并深深地被该校整洁明亮的校园环境所折服，但听完该校负责人的经验介绍后却又如鲠在喉。原来，该校的做法是：如果甲班的学生发现乙班的学生扔了杂物报告检查人员后，可在当日常规卫生检查只给甲班加分，给乙班扣分。而且，这些检查都直接与文明班级及班主任工作的考核挂钩。下课的时候，我发现不少学生在寻找“猎物”，以便为本班“建功立业”。这种貌似得力的措施其实是与我们的教育目标背道而驰的。它将导致学生从小就学会去努力挑剔别人的缺点，甚至面对别人的缺点或不足会产生幸灾乐祸等不健康的心理。试问，在道德重塑的今天，这样的德育合适吗？可以断言，这种违背道德方向的德育，注定是失败的教育。
“罚”做手段
为了保障量化考核制度的实施，强化量化考核制度的监督和纠错职能，有些学校或班级便出台了一系列惩罚细则，如“迟到×次罚站”、“迟到×次罚扫地一天”等。罚站属于体罚学生，不仅是错误的，还是违法的。至于罚扫地则更是令人费解，一方面我们常常教育学生劳动是一种传统美德，另一方面我们又让学生感受劳动是一种惩罚的手段，这岂不是自相矛盾！
过度量化的效果
在过度量化思想指导下的学校德育工作必然会产生两种结果：
短效或无效
学校严格的管理与扣分，形成了学生表面守纪的虚假现象，而一旦离开了有制约的环境时，他们就无拘无束了。相信我们不少人都曾有过类似的体验：头天好不容易打扫得干干净净的教室，第二天又是一片狼藉；学生虽然在校内不敢抽烟，而到了校外则照抽不误；学生在自习课上，教师在时，秩序良好，而教师一走，则马上闹翻了天……为什么会这样？是我们平常没强调吗？是我们要求不严吗？显然不是，恰恰相反，这正是因为我们管得太多，管得过严，而又没有将要求内化为学生自身需要的结果。笔者前不久就碰到这样一件事：一个星期天的早上，几个小学生端着冲好的方便面堂而皇之地走进校园。他们应该知道这是学校不允许的，因为每周一至周五都有学生在校门口监督检查。于是，我走上前去问他们，为什么端着碗进学校？他们的回答让我大吃一惊：“因为今天没人检查”！这种“没人检查就等于无要求”的结果，难道还不值得我们反思吗！
甚至是反效
学校德育工作的目的是促进学生良好道德品质的形成。但过度量化势必导致学生产生逆反心理。这种内在的、反向的、不顺从的心理状态，使学生对教师和学校的各项要求与规定根本不屑一顾，“左耳进，右耳出”，从而造成说而不服，甚至故意与学校和老师对着干，这种德育不仅没有效果，反而起着反作用。
这可不是德育的初衷！
过度量化的实质
过度量化就是“命令＋处罚”式的管理。一方面，它以命令式的口吻、以说教的架式要求学生必须无条件地服从和执行，至于学生理解不理解、接受不接受则全然不顾。比如，有的教师有意无意地总是带着这样的口头禅“你给我坐好！”、“你给我把纸捡起来！”等，开口闭口这是“学校规定”或“本班主任规定”。另一方面，它又以数量为依据，通过种种处罚措施来达到让学生绝对执行的目的。例如，有的班主任为了杜绝学生迟到的现象，在班规中规定“凡迟到一次者，学期评优无资格”或“罚扫地一天”等，这些都是不正常的现象，也是当前教育的大忌。
这种“说教”的实质严重背离了学校德育工作的宗旨，极大地削弱了学校德育的实效性，从而也成为当前学校德育工作的一大误区。
过度量化的对策
面对过度量化所造成的种种弊端，我们必须采取有效的措施来加以解决。
创设民主氛围
对于德育，我们习惯以强制代替沟通，代替民主。我们也曾以为言听计从便是尊敬，便是好学生。但学生目光中的冷漠、疏远却告诉我们，那只是惧怕！他们更渴望民主！那么，我们为什么就不能让他们充分享受民主，将外在的要求内化为他们内心的需要呢？我校曾开展过卫生自津活动，我没有将德育处规定的要求直接告诉学生，而是让他们讨论卫生自律的好处，最后在同学们热烈的讨论中，班级形成了自己的卫生公约。当他们看到自己制定的卫生公约时，不仅多了一份自豪感，更多了一份责任感。
加强师德建设
作为一句教师，只有不断提高自身的师德水平，才能成为孩子眼中一切美好事物的化身和可仿效的榜样，所谓身教重于言传便是这个道理。作为一名现代教师，在开展德育工作时，要有对学生的爱护之心、怜悯之心、同情之心。当学生失意时，能倾听他们的诉说；当学生无助时，能向他伸出热情的双手；当学生无望时，能蹲下身去，用最美丽、最动人的话语去抚慰他受伤的心灵。
注重学生的自我教育
自我教育是道德形成的根本途径，而现实中的德育基本还是停留在简单的说教上。德育工作的精力不是放在如何系统地“导引”上，而是放在了茫然无序的“纠偏”上。这种治标不治本的工作，最终不可能内化为学生的道德认识。我们陷入了一种误区——过于夸大了“教”的力量，就是不肯让学生自己去碰壁，而当他们在生活中碰得头破血流时，还不肯让他们自我止血。让我们记住陶行知先生的话吧：“譬如游泳要在水里游，学游泳就要在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍、做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”
总之，新时期的德育工作者，必须更新教育观念，真正做到“教学生三年，为学生想三十年，为国家想三百年”，努力完成教书育人的神圣使命。