谈谈中学英语语法教学中应注意的问题，本文主要内容关键词为：英语语法论文,中应注意论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、中学英语语法教学的现状及其地位
近年来，交际语言教学思想已逐步被我国外语教学界所接受，交际教学法已经在全国各地的大中小学课堂里红红火火地开展起来。但是很多人对交际教学法的认识存在误区。其中之一就是认为交际能力主要是指听说能力，以为只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了。语法能力被排除交际能力的范畴之外，这种现象在初中阶段尤为明显。我所教的高一年级很多学生向我反映，他们甚至不懂基本的句子成分。主谓宾可以理解，至于什么叫表语就不太清楚了，状语从句就更不用提了。有人反对语法教学的理由是外国根本没有语法这门课程。实际上道理很简单，就像我们中国人没有专门的汉语语法课程一样，我们在习得母语时，无时无刻不处在母语的语言环境之下，不必专门学语法就可以形成语感，逐渐获得语言交际能力。但是我们学的是英语，我们缺乏这种语言习得的环境，我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。
事实上，交际教学法并不反对语法教学。倡导交际教学法思想的专家在为交际能力(communicative competence)下定义时，无不把语言能力(linguistic competence)，即掌握语音、词汇、语法等语言知识和规则、造出合乎语法规则的正确句子等，作为构成交际能力的重要内容之一。Littlewood(1981)指出，“one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”这里的“structural aspects of language”即包括语法。Littlewood(1984)还指出，教育的第一功能是教授已有的知识，运用到外语教学上，就是向学生传授语法知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。Heikki Nyyssonen(1995)认为，“communicative competence is a highly complex ability,It includes grammatical accuracy,intelligibility and acceptability,contextual appropriateness and fluency”。Canale和Swain(1980)把交际能力分为语法能力(grammatical competence)、社会语言学能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。
由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。
二、语法教学中应注意的问题
（一）注意系统性
系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”（黄和斌等，2001）。现行教材SEFC的语法项目是采用循环式编排的，即同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现。这种编排有优点，也有缺点。它中断了语法知识之间的内在联系，从而使其缺乏系统性，学生难以对所学内容形成整体概念。像定语从句，教材将其分9次呈现。如果教师碰到什么就讲什么，不注意引导学生归纳关系词的不同用法，就会导致学生对所学结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性。再如动词的非谓语形式是学生公认的难点知识，同时也是重点知识。在学完不定式、过去分词和-ing形式之后，教师应注意总结归纳这三者的异同点。英语中很多语法现象是可以进行归纳的。如存在句（there be句型）中的动词有以下几种情况：(1)be的不同时、体形式，如is,were,has been等；(2)be与情态动词的结合，如may be,must be,used to be等；(3)be与半助动词的结合，如be going to be,be certain to be,seem to have been等；(4)be与某些被动语态的结合，如be said to be,be believed to be等；(5)除be外的某些表示存在意义的不及物动词，如exist,remain,live,stand,lie等（详见黄和斌等，2001）。
（二）注意层次性
一个语法项目有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。
例如在讲解强调句型It is＋被强调成分＋that＋其他部分时，可采用如下步骤：
第一步，机械性练习。直接套入结构，让学生熟练这种结构或形式。如：
was because he was ill＿＿he was absent。
A.that,so B.It,so C.This,and D.It,that
第二步，提高性练习。在学生掌握了这一基本结构之后，可以让他们学会变通，从而提高运用能力。如：
why was it＿＿he was absent?
A.which B.because C.that D.so
第三步，综合性练习。在学生牢固掌握这一句型之后，可以让他们做一些综合练习，搞清这个句型与其他句型之间的区别，从而巩固所学技能。如；
1)It was 1949＿＿the People's Republic of China was founded.
A.since B.which C.that D.when
2)It was in 1949＿＿the People's Republic of China was founded.
A.since B.which C.that D.when
（三）注意趣味性
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词。很多学生认为语法难学，没有意义。所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。
怎样才能在语法教学中提高学生的兴趣呢？我认为首先一条应该是注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。贾冠杰(1999)在区别have been和have gone时，用了下图：
第1)句表示她去过广西，现在已返回北京；第2)句表示她离开了北京去了广西，也许已到广西，也许还在去广西的路上。这种图解法形象直观，学生兴趣也会大增。
龚扬(1992)在讲解居里夫人的那句名言时，用了下面的树形图表法(Tree shaped Diagram)：(1)We must believe(2)that each one of us is able to do something well,and(3)that,(4)when we discover(5)what this something is,we must work(6)until we succeed.
这种方法省去了烦琐的文字解释，便于学生理解，同时也增加了趣味性。
其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性，教师不能为语法而教语法(teaching grammar for grammar)，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的(authentic)交际语境，以达到教学目的，有的教师为了套用某个句型，给出的例句根本没有任何实际意义。比如为了让学生操练This is……句型，指着讲台上的一个杯子或一本书问学生：What is this?然后学生回答：This is a cup.This is a book.这种问答方式在实际生活中根本不存在，它只是让学生机械的操练这一句型，并未达到交际的目的，学生自然提不起兴趣。如果改用下面的句子，效果就不一样了。Let me introduce you to each other,This is Mr.Smith,This is Miss White.这样既操练了句型，又体现了语言的交际功能，学生兴趣便会大大提高。
（四）注意简约性
有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看做一种形式，即-ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。
再如关于动词的时态问题，一般认为英语中动词有16种时态。这些时态学起来十分复杂，虽然中学阶段常用的只有8种，但学生还是普遍感到比较难。然而国外的许多学者经调查发现，英语中最常用的两种时态是一般现在时和一般过去时，二者共占85%左右。夸克(Quirk)和肯尼迪(kennedy)认为，英语动词只有两种时态，即现在时和过去时，没有将来时(future tense)，只有将来时间(future time)，即“助动词十动词原形”，有两种体，即完成体和进行体（详见贾冠杰，1999）。我认为这种分类简单易懂，利于学生掌握。
三、结束语
综上所述，语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”（黄和斌等，2001）。但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意语法知识的系统性和层次性，讲解要注意趣味性和简约性，从而最大限度地提高语法教学的效率。