福建省尤溪县第五中学 365100
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师通过提出问题，引导学生回答和处理学生答案，是激发学生学习兴趣，培养学生思维和锻炼学生口头表达能力的重要途径。
一、围绕教学重难点进行提问
在教学过程中，根据教材的重点、难点进行提问，引导学生通过阅读、讨论、归纳得出正确结论。如，尿的形成过程的两个连续的阶段——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，既是重点又是难点，为更好地突出重点，突破难点，可在讲述时提出如下问题让学生思考：1.既然尿液的前身是血液，为什么尿液不是红色的呢？2.为什么一位体重只有60千克的人，其血量约4.5升，在一昼夜形成的原尿量竟约有150升左右，而最后的实际排尿量却只有约1.5升？3.为什么原尿中含有葡萄糖，而排出的正常尿液中却没有？通过这样围绕教材的重点和难点所提的系列问题，不但能引导学生深入思考，还能得出正确的结论。这样的学习过程，学生除了能产生浓厚的兴趣，还可以调动他们的学习积极性，这样，就会学得轻松、愉快，记得也牢固。
二、遵循循序渐进的原则进行由易到难的提问
所提的问题要从易到难，循序渐进。若一开始就提出较难的问题，则会抑制学生的思维。如，教学“叶片的结构”，在学生认真观察插图时，可依次提出如下问题：1.叶片的上、下表皮细胞是怎样排列的？在结构上有何特征？表皮上的半月形细胞叫什么？气孔的作用又是如何？2.上、下表皮之间的部分是什么？其细胞有什么特点？3.为什么大多数叶片呈现绿色？且叶的正面比反面绿一些？4.为什么暗室下培育的幼苗叶片不呈绿色？5.为什么落到地面上的叶片大多数反面朝上？6.如果将一片菠菜叶的叶片浸没在水中，用口含着叶柄断面用力吹气，可看到叶面上冒出许多小气泡，而且下表面的气泡比上表面的多，这说明了什么？通过这样一边不断深入地提出问题，一边指导学生观察插图和思考怎样回答问题，就能激发学生的思维，对叶片的结构特点就理解得更加透彻，印象也就更加深刻了。
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三、利用学生已有的生活经验和知识进行提问
教师在有关内容教学法时，提出问题，诱导学生根据已有的生活经验一步步地去推敲，可加快对教学内容的理解，如，在讲授“器官”概念时，可问学生：1.把番茄放在开水中烫一下可剥下什么？破皮的番茄容易腐烂，为什么？说明表皮有什么作用？属什么组织？2.果肉含有丰富的营养物质属什么组织？3.果肉中还有什么？（“筋络”、种子）番茄的果实颜色鲜艳，又有丰富的营养，这有利于鸟兽吞食，种子不被消化掉，通过鸟兽的粪便可将种子传播开来，有利于番茄繁殖后代。4.有无见过果皮在内，果肉在外的番茄？通过这样用已有的生活经验来理解：“器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构”的概念就容易得多、形象得多。此外，诱导学生根据已有的知识来解疑，也能加深学生对知识内在联系的理解。
四、把握时机进行提问
在学生对某一现象产生极大兴趣时，便有“愿知其详”的迫切心情，这时进行提问，可极大地调动学生的思维主动性。如在“血管和心脏”的教学中，当学生对显微镜时观察到的泥鳅尾鳍中的血液按不同方向川流不息，其速度在不同的血管里不同的现象感到困惑不解时，便产生了对人体血液循环系统的了解和探索的愿望。这时，教师要把握时机，及时发问：1.红细胞单行通过的血管是哪种血管？2.如何判断动脉、静脉？此时，学生就会争先抢答：看到的血液流向尾部的血管是动脉（离心）而背向尾部的血管是静脉（向心），教师提示：在显微镜下看到的是什么物像？（倒像）同学们恍然大悟，明白了原来在显微镜看到的流（背）向尾部的血管在鱼体上却是背（流）向尾部的血管，是静（动）脉。3.三种血管内的血流速度有何不同？为什么？引导学生分析，得出正确答案，可加深学生对三种血管结构的不同特点、结构和功能的统一、视野中看到的物像是倒像这些知识的理解，便于记忆。
五、抓住教学内容的内在矛盾进行提问
抓住生物形态、结构、生理上的内在矛盾进行提问，既能激发学生的好奇心，又能集中他们的注意力，从而促进学生的思维。如在“呼吸作用与光合作用的关系”教学时，教师可逐一提出问题：1.光合作用吸收什么气体？放出什么气体？呼吸作用呢？2.光合作用在哪里进行？（叶绿体）呼吸作用呢？（所有活细胞）3.光合作用必须在光下才能进行，呼吸作用呢？（有光无光都能进行）4.有人认为，植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到晚上才进行呼吸作用，对吗？5.植物在白天既然有呼吸作用，那为何显示不出来？6.植物呼吸作用所分解的有机物和释放出的能量是从哪里来的？7.光合作用的原料之一是二氧化碳，只有当气孔开放了，大气中的二氧化碳才能进入叶内，那么，气孔的开闭所需要的能量是从哪里来的？通过这样由浅入深地摆出矛盾，提出问题，引导学生进行分析，作出正确的判断，既可使学生加深对概念及它们相互依存关系的理解，也能培养学生辩证唯物主义的观点。
对课堂提问，教师要在教学中运用，在讲、练、读、议各环节都可以带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提出问题的方法来集中学生的注意力。提问时一定要注意，提问的内容要科学，表述要准确：提问时教师的教态要和蔼可亲，言语要文明，要有意创造一种详和平静的气氛，使学生不产生紧张感。这样，学生才会心情舒畅，认真思考教师所提的问题，开启思维的门径，提高课堂45分钟的教学效率。
论文作者:郑英清
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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