面向21世纪的高中地理课程与教材，本文主要内容关键词为：教材论文,课程论文,世纪论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪是信息时代，知识经济时代。为了适应新科技革命对经济、社会产生的影响，世界各国，特别是工业发达国家纷纷提出对策，而且都不约而同地把眼光瞄准了教育，因为教育是科学技术转化为现实生产力的中介，是实现科学知识传播、扩散的重要手段。我国是一个人口大国，又处在经济起飞阶段，对人才的需求十分迫切，但目前这方面“缺口”很大，表现为科研人员和技术人员的数量少，熟练工人数量少。我国的中小学生人数大约2亿人，他们是祖国未来建设的后备力量。青少年正处于长知识、长身体和形成科学的人生观、世界观的重要阶段，只有从现在起为他们全面素质的提高打下良好的基础，将来他们步入社会后，才能适应社会主义现代化建设的需要。因此，培养高素质人才必须从中小学教育抓起。高中教育是较高层次的基础教育，对于未来劳动者素质的高低更起关键作用。高中地理课作为国家课程之一，面对21世纪国家发展的需要和基础教育的要求，从课程到教材均需进行改革。本文介绍我国大陆正在进行的高中地理课程和教材的改革。
一、地理课程计划和教学大纲的改革
我国自1982年高中重新设置地理课，并进行了课程体系、教学内容的改革以来，到1990年，地理课必修课又作了修订，并在高三增设了选修课。近20年来，高中地理以地球科学的内容为基础；以资源、环境、人类生产活动与环境的关系为线索；以人地协调论的辩证唯物主义观点为指导，帮助学生树立科学的环境观、资源观、人口观，在增强学生的爱国主义思想、国情观念、全球意识等方面，均取得了良好的效果。但是，从21世纪对人才需求的角度考虑，现行的地理课程计划和教学大纲有许多不适应的地方。新的高中地理课程和教学大纲在课程设置和教学内容等方面均有革新。
1.课程内容安排和课时的比较
高中地理课程是高中教学计划的组成部分。这门课程的年级安排和课时分配，是在高中课程计划的整体设计中做出的。从现行高中地理课程和新高中地理课程的比较来看，存在一些差别。
现行的高中地理课程，从年级设置看，高一和高三设课，间断了地理教学。新的高中课程计划与原有的高中课程计划有了很大的改变。其中很重要的一点是高中课程结构体现了坚持面向全体学生，因材施教，既有统一的基本要求，又有适度灵活性的精神。根据高中课程计划的规定，地理科是学科类课程，采取了必修和限定选修两种方式。高一必修课面向全体学生，每周3课时；高二、高三限定选修，供升学预备教育文科学生选修，高二每周1课时，高三每周2课时。新的高中地理课程计划，三个年级均有地理课，保证了高中地理教学的连续性。
2.教学内容的比较
现行的高中地理课，高一讲述系统地理（地球、大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、资源和能源、农业、工业、人口和城市等内容），高三在初中区域地理的基础上，略有深化地讲述区域地理。高一与高三的地理课在知识方面衔接得不够好。
新的高中地理课，高一年级从环境的角度出发，讲述人类生存的自然环境和人类活动的社会环境，突出人地关系。高二年级注意与高一年级知识的衔接，在高一讲述部分人文地理基础知识的基础上，从文科学生的特点出发，进一步讲述人文地理的其他方面（如人口、城市、交通、贸易、旅游等），从而使学生获得比较系统的人文地理知识。高三年级的地理课，从区域研究的角度，运用高一和高二学到的自然和人文地理的基本原理，来分析中国不同区域的地理问题，这样不仅与义务教育初中地理有关区域的知识不重复，而且是在较高层次上学习区域地理。
二、地理教材的改革
高中地理教材依据国家教委1996年5月颁布的《高中地理教学大纲》编写而成。新的高中地理教学大纲为教材的编写提供了很好的依据。新的高中地理教材与现行的高中地理教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织，到教材的表达等都有一些创新。
1.新高中地理教材的总体框架
新的高中地理教材分必修和限定性选修两类。这两门课程的教材既自成体系，又有密切的联系（见下页图）。
高中一年级必修课教材从环境的角度出发，讲述人类生存的自然环境和人类活动的社会环境。这里的人文地理内容侧重人类的经济活动，包括生产（农业和工业）→分配（交通和通信）→消费（商业贸易和旅游）等经济活动的环节，以及人们生产生活的场所（聚落）。这些知识对学生理解人和地理环境的关系来说，是最基本的，也是最有用的。
高中二年级地理限定性选修课教材在高一地理的基础上，继续介绍人文地理方面的基础知识。在现实的社会生产和生活中，人地关系不仅表现在人与自然、经济活动、以及生产生活场所的关系上，一些非经济因素也很重要，包括人口、民族、宗教、文化、政治、劳动制度、生活方式等等。事实告诉我们，大量的人文地理现象，不能只从经济的角度去考虑，还必须全面分析人口、政治、文化特征等多种因素的影响，否则便不可能找到满意的解释。
高中三年级地理限定性选修课教材是在较高层次上讲述区域地理。由于不同的地区存在不同的自然现象和人文现象，一种要素在一个地区呈现的变化规律性，在另一个地区不可能完全相同。因此，区域研究历来成为地理学研究的主题，也是地理学研究的核心。不同的地理区域，其国土整治面临的问题是不同的。只有认识不同区域人地关系的主要矛盾，找出解决矛盾的方法，才能实现区域的可持续发展。了解我国不同区域国土整治的重大课题，可以使我们感受到地理知识能够为我国的社会主义建设服务，具有很强的实用性。
2.新高中地理教材研究
在学科教学中，教师、学生和教材三者通过复杂的相互作用，使教学成为一个动态统一的过程。在这个统一的过程中，教师通过对教材的教授，学生通过对教材的学习，双方在共同的活动中完成教材中所规定的教学内容，因此，从这个意义上说，教与学的关系是教材内容传递和转化的关系。尤其应该注意的是，在我国的基础教育中，教材是教师教学的主要依据，教学过程要严格按照教材规定的内容进行，这就把教材推到了一个极其重要的位置上。
编写教材要考虑两个主要问题：一是取材要能充分体现教材编制的三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律，并注意三者之间的有机结合；二是教材内容的组织要体现现代教学论的基本思想，即通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创造性。按照这个方向，在编写这套新教材时，我们着重研究了以下几个问题：
(1)教材的素质教育方向性
地理学研究地球表面这个同人类息息相关的地理环境。经过漫长的古代地理学、近代地理学和现代地理学三个时期，逐渐形成了自己的学科体系，我国的地理学家对地理学科体系有详细的分类。同时，地理学也逐渐形成了自己的研究特点，比如综合性、区域性、动态性、方法的多样性等等。地理学研究的这些成果，无疑对高中地理教学有着重要的意义。
但是，高中阶段的教育是基础教育，承担着提高学生全面素质的任务。在高中地理有限的课时内，我们的着眼点不应拘泥于给学生传授系统的地理学，而应该从学生的认知规律出发，在培养学生的现代意识、提高学生联系实际的能力等方面开创新的道路。也就是首先要考虑加强教材的素质教育功能。
素质教育要求培养出来的人才，应能够更好地为经济、政治和社会发展服务。而要真正做到个人的自我发展与社会发展的统一，必须首先了解我们教育的对象将要跨入一个怎样的社会，在那个社会中人们应该具有什么样的观念，因为这些方方面面决定了他们的基本素质。
21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口剧增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。社会将如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题。纵观人类社会的发展，可以看到发展是一个历史范畴，是随着历史进程而变化的。从工业革命到本世纪50年代前，人们对发展的理解是走向工业化社会或技术社会的过程，也就是强调经济的增长；到本世纪70年代，随着工业化进程，人们将发展看作为经济增长和整个社会的变革的统一，即伴随着经济结构、政治体制和文化法律变革的经济增长过程；自从1972年联合国在斯德哥尔摩召开的“人类与环境”会议通过《人类环境宣言》以来，人们将发展看作追求和社会要素（政治、经济、文化、人）和谐平衡的过程，注重人和自然环境的协调发展；80年代后期以来，人们形成了可持续发展的观念，即既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害。这一观念得到了国际社会的认同，这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。现在，可持续发展已经成为我国的发展战略，作为迈向21世纪的现代社会的高中学生，应该具备可持续发展的观念。
可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更要追求改善质量，提高效益，节约能源，减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
为了把可持续发展的这些观念融入高中地理教材中，我们采取了以人为中心，从环境的角度组织教学内容，把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系。例如：高中一年级的地理必修课教材，按照与人类关系密切的程度，把人类生存的自然环境由远及近地分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，教材通过讲述各个环境的特点，以及人类与各个环境、资源的关系，侧重体现生态持续的观点。人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、通信、商业、旅游等方面，教材通过讲述各种人文经济和社会活动的特点、发展和变化，侧重体现经济持续和社会持续的观点。按照这种思路编写教材，用传统的眼光看，地理学科的系统性有所削弱，但教材的素质教育功能得到了加强。
(2)渗透现代地理学的基本思想
高中地理教材虽然不是系统地阐述地理学，但是要反映现代地理学的思想，这样，教材才有较高的立意和鲜明的时代特色。
A.突出人地关系。人地关系是现代地理学研究的核心内容之一，人地相关论是贯穿地理学研究的基本思想。我国中学地理教材明确地把人地关系作为主线始于80年代，尽管只是在阐述通论地理的基础上注意反映人地关系，但在当时仍为地理教材注入了新的活力。新的高中地理教材的框架结构，更加体现了以人地关系为主线的编排思路。在新教材中，自然地理、人文地理、区域地理知识不再作为有系统的知识整体出现，而是作为人地关系的基础知识，或典型区域分析，分散出现在有关知识中。例如：高中地理（必修）上册，“陆地环境”一单元，分成两个层次：第一层次，组成陆地环境的各要素，使学生了解各要素在陆地环境形成中的重要作用；第二层次，陆地环境与人类的相互关系，既有正面的影响（为人类提供资源和能源），也有负面的影响（地质灾害）。这一单元的内容涉及到地质学、土壤学、水文学等学科的知识，但其取材的角度又不受这些学科体系的约束，比较好地突出了人地关系，适合高中学生学习（见表3）。
可持续发展可以看作为处理人地关系的最高目标。教材中结合人类面临的全球性问题，如人口问题、资源问题、环境问题、粮食问题、城市化问题、发展问题，阐述可持续发展，使教材具有时代特色。
B.反映现代经济地理学的研究主题。新的高中地理教材增加了人文地理内容。高中地理（必修）课教材增加的内容侧重于经济地理方面。这是因为经济地理学在最基本的意义上，是着重研究人类怎样合理有效地利用自然环境和自然资源。这正是我们高中地理的主题。经济活动的内容十分广泛，主要经济部门包括工农业、交通运输业和服务业。我国的经济地理学曾经长期集中于工农业，而忽略了对交通运输业和服务业的研究，这一偏颇是我国经济长期“重生产轻消费”的结果。生产的目的在于服务于人，在于提高人民的消费水平和生活质量，交通运输业和服务业在经济发展中的重要性就表现在这方面。目前，在我国经济地理研究领域内，对交通运输业和服务业的研究方兴未艾，新教材中除介绍了工农业生产外，还选择介绍了与人们生活紧密相关的交通运输、通信、商业、贸易、旅游等内容，可以看做是对经济地理的一个更全面的概括。
我国的经济地理学家认为，经济活动的地理区位、空间组织及结构的转换是经济地理学的核心问题。新高中地理虽然不可能深入讲述这些问题，但也把焦点集中于这些方面，给学生一些基础性的知识。如教材中城市区位因素、交通运输线点的区位、商业中心的区位等内容，聚落的形成和类型、交通运输网的形成、商业网点的形成等内容都是当代经济地理学核心问题的反映。值得说明的是，区位知识是新的高中地理教材中分量较重的知识。一方面它是地理最基本最重要的概念之一，是地理学的传统研究领域；另一方面它也是很有实用价值的知识。教材中的农业、工业、城市、交通运输、商业中心的区位问题，都涉及到区位知识，包括相对区位和绝对区位，而且强调相对区位对经济地理现象的作用。这是因为相对区位不是一成不变的、固定的，而是发展变化的，具有丰富的经济地理内涵。让学生了解这些知识，不仅能充实他们的地理知识，而且最重要的是使他们具备初步的地理思维方法。
(3)联系实际，反映社会发展的需要
地理学是一门应用性很强的学科。从社会发展需要以及提高学生素质的需要出发，新高中地理教材不再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会发展的需要。这样，教材既有时代气息，又有实用价值。
A.加强案例分析。为了更好地体现地理教育和教学的目标，新教材尽可能多地采用典型个案或例子说明地理基本原理。以往的地理教材，虽然也辅以实例说明地理概念或原理，但实例更多的停留在“配角”的位置。对实例分析的力度不够，容易使学生把注意力集中到对地理事物的机械记忆，把活生生的地理事物变得枯燥无味，削弱了学生学习地理知识的兴趣。
地理学的知识广泛应用于社会生活和生产之中，尤其是经济地理所研究的问题。新教材抓住地理知识本身的这个特点，加强了与实际生产和生活的联系。在有些内容中，采取了案例分析的方法。例如：高中地理（必修）上册第五单元“世界主要的农业地域类型”，分别以亚洲的水稻种植业、非洲的种植园农业、美国的商品谷物农业、阿根廷的大牧场放牧业、澳大利亚的混合农业、西欧的乳畜业为例，分析说明不同农业地域类型的区位条件、生产过程和面临的问题。再如，高中地理（必修）下册第六单元“城乡关系”一课，通过分析苏南地区发展变化的情况，说明我国乡村城镇化的一种模式；第七单元“交通运输线、点的区位选择（一）”一课，通过分析南昆铁路和上海港的区位，来说明铁路和港口的主要区位因素；第八单元“旅游景观的欣赏（一）”一课，通过对园林景观的分析，说明如何领会旅游景观的特色。由此可见，教材在一些课中把实例作为“主角”来安排，通过分析实例，最后归纳出一般规律或主要原因，同时，教给学生分析问题的思路或方法，这对学生来说可能是终身受用的。
B.加强对地理过程的分析。传统的中学地理教材注重对现象和现状的描述，除对一些自然现象做成因和机制分析外，对人文现象的产生、发展则往往忽略过程这一关键内容，从而使知识显得较为机械和零散。新的高中地理教材注意到这一问题，并力图给予改变。教材关注的过程主要有两个方面，其一是历史发展过程。教材在分析地理事物空间分布的同时，增加历史发展过程这一时间因素，从而使所述知识更为形象生动。教材中这样的例子很多，如宇宙探测的发展、澳门围海造田的历史、世界农业的历史发展、工业的发展、区位因素的变化、乡村和城市的起源、交通运输网的发展等等。通过对历史发展过程的讲述，使学生在分析和看待地理事物时，具有动态的观点、发展变化的观点。其二是生产过程。教材在适当的情况下，分析一些生产过程，有助于学生对主题知识的理解。某一经济活动的区位，必然要受制于这一经济活动的过程，因此，了解经济活动的过程，有助于理解经济活动的特点和区位。例如：教材中讲邮政网络的形成，一定要涉及邮件的传递过程；讲商业的特点，一定要了解商业活动的主要环节。
C.加强对当代世界性问题的分析。近一二十年来，世界政治经济格局发生了巨大的变化，世界经济、贸易、交通、通信等正在向全球化发展。同时，全球性的人口、资源、环境、经济问题也越来越严重。高中地理教材及时追踪这些信息，并尽可能地把它们反映到教材中，如海洋权益、工业地域的形成、人类面临的全球性问题等就是这些内容的生动体现。
(4)突出地理思维能力的培养
我们在编写教材时，对能力培养给予了高度的重视。反映地理学的思维特征，使学生学会用地理的眼光分析问题，是新高中地理着重考虑的问题。我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，也可能是个体劳动者。本地适合发展哪种农业生产？工厂厂址选在哪里合适？开办商店要考虑哪些因素？在小区域规划中，交通线应如何选择？这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然，学校教育不可能完全解答这些问题，但可以，也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教材尽可能多地通过个案分析，帮助学生了解和体会地理学的思维方法。例如：教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时，说明农业区位的选择，要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素的发展和变化；在讲工业区位时，说明要考虑从哪里获得原料、动力（燃料）和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件等等；在讲交通运输线、点的区位时，则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手，说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。学生通过学习这些知识，潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯。
为了加强学生分析问题的能力，教材在每课都设计了“活动”，让学生动手（做一些实验）、动脑（联系实际分析问题）、动口（讨论问题）。同时，我们还把一些地理技能分成若干个专题列入教材，供学生自学自练。例如：“制做地理资料卡片”、“地理数据的表示和运用”、“怎样进行野外观察”等。这样，通过课文、活动和自学自做等形式，学生的能力得到了加强和落实。
(5)教材内容的编排和组织
现代教学论的观点主张通过传授结构化的基础知识和基本原理，着力促进学生的发展，培养学生的能力和创造性。如何把地理知识结构化，也就是把地理知识内部的逻辑顺序同学生的认知规律结合起来，这就要求我们要像搭房子一样，精心构建教材的结构。我们认为要考虑好三个“结合”：一是教材中知识、能力、思想教育三者的结合；二是教材中课文、图像、作业（有的学者从系统论的角度出发，把这三者看作为教材这个大系统的三个子系统）三者的结合；三是这两个系列的结合。
新教材可以看作由两个部分组成。第一部分是教材的主体，是学生必修的部分。在这一部分中，知识、能力、思想教育三项要求紧密结合起来，从表达形式上看，课文、图像和作业相互配合使用，使学生从学习知识到检查学习效果，层层递进，比较完整。第二部分是学生选学的部分。安排这一部分内容的出发点有两个：一是增加教材的弹性，以适应不同地区、不同学校的需要；二是虽然在必学部分，知识、能力、思想教育贯穿其中，但是还需要进一步落实，使这三条线索更加清晰。这一部分内容又分为三个“板块”。第一块是“自读篇”，通过阅读选编的文章，让学生体会一些道理（思想教育不是强加于学生的）。我们选编了一些文章，例如：“人类天地观的演变”，“填补了世界气象史上的空白”，“增强海洋意识，发展海洋事业”，“地理环境的演变”，“农业发展的新方向——持续农业”。第二块是“自做篇”，通过介绍一些地理技能和学习方法，使学生切实掌握一些方法。我们选了若干学习地理比较实用的方法或技能，排列的顺序既体现了由简单到综合的层次，又适当配合课文内容，例如：“制作地理资料卡片”，“分析地理知识之间的联系”，“地理数据的表示和运用”，“怎样进行野外观察”，“地理事物的表述方法”。第三块是“自练篇”，通过做单元综合练习，分别对单元知识进行复习和巩固。
(6)教材的版式
一本好的中小学教科书也应该是一件好的艺术品。新的高中地理教材采用16开本，四色印刷，图文并茂，使教材的可视性和可读性方面得到了加强。
目前，这套新的高中地理教科书已有3本出版（高三年级使用的教科书正在编写之中）。按照教育部的部署，从1997年秋季开始，新教材在山西、江西、天津试验区试验。经过试验后，我们将对这套新教材进行修改，使教材在结构、份量、深浅度等方面更加符合教学实际。该教材最终经教育部教材审查委员会审查通过后，将在下世纪初在全国推广。