未来幼儿教育的原则，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,原则论文,未来论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
原则之一
自主与规范有机统一。这是促进人文精神与科学精神结合的原则。自主性，是人文教育的核心之一。我们的教育，应当尊重每个幼儿，引导他们从盲目的无规范的自我中心过渡到认识规范、掌握规范、使用规范的自主，自主性是幼儿个性的基本内容。规范性，是科学教育的基本要求，从自然科学和社会科学的规律、原理，到儿童生活中、学习中、游戏中的规范，都可以纳入。我们的教育应当引导幼儿主动自主地认识规范、掌握规范、使用规范，使幼儿发展其社会性。规范是内化到主体身上的规范，自主是可以自由地运用规范的自主。
作为培养过程，不能将培养自主与学习规范割裂开来，而应使它们同步。否则就会陷入片面性。离开了规范，自主就只能是自我中心，而离开了自主，规范就成了幼儿身上的枷锁。自我中心是在学习规范中一步一步克服的，而自主性则是在主动认识掌握运用规范过程逐步形成的。以我们的美术教育为例，其主要特征便是边示范边自主。画一幅画，教师除了引导幼儿观察实物、生活现象，还出示同一内容的多幅半成品范画，要求幼儿画出不同来。幼儿在画画过程中既有模仿，又有选择，还有想象，以至创造。舞蹈教育也如此，在初步掌握了规范——基本功及一些舞蹈组合时，便以音乐为背景让幼儿自主律动，这不是无美可言的乱动，而是幼儿自主对基本动作重新组合的律动。再以语言学习为例，我们教幼儿一个基本句型：什么东西怎么样。这便是一个规范（主谓结构），幼儿便运用这个句型造了大量句子，还在这个句型基础上学习扩句。例如鱼游（卡片），幼儿可以把其写着词的卡片加上去，组合成在小河里小鱼快活地游来游去。在添加的过程中，幼儿们有思考、有选择、有争论，自主指向规范，规范为了自由。
原则之二
面向全体、开发潜能。这是针对两种倾向提出来的原则。一种倾向以为早期开发就是要培养神童、尖子，另一种倾向认为开发潜能便等同于培养特长。
首先，我们是赞成早期开发的，但不是选择尖子来开发，也不是培养神童。我们在广东省育才一幼所进行的实验，实验班完全是从自然编班中认定的，各种发展状况的幼儿都有。面向全体幼儿是第一重要的。只有这样，得到的经验才有普遍意义，才能使新一代人的素质整体优秀。其次，我们所说的开发潜能，既包括特长的潜能，也包括各种非特长的潜能，是全面开发而不是片面开发。全面开发潜能，是说未来幼儿教育的内容是全面的，它希望提高每个幼儿的知情意行各方面的素质，在实施的过程中努力争取幼儿的综合素质都是高水平的。这当中，如果幼儿的某种素质引发得特别好，可以成为特长。只有在这种综合素质高的基础上出现的特长，才是我们所赞成的。同时，我们还要指出，全面开发幼儿潜能，不是说要使每个幼儿都发展成一个模样，而是说要综合素质高而又各具特色。我们希望通过语言、数学、常识、音乐、美术、舞蹈的教学对幼儿进行智力开发、情感开发和身体开发。智力开发主要包含记忆力、观察力、想象力、语言力、计算力、逻辑力、艺术力、创造力、直觉力和灵感，情感开发主要包含健康的喜怒哀乐、理智情感、道德情感、审美情感，身体开发主要包含健康的身体肢体及各种器官和内在系统、身体动作协调、反应灵敏等等。
原则之三
集体活动与个体活动相结合。这个原则是针对两种偏颇提出来的。有一种观点认为现在独生子女多，幼儿自我中心较重，所以幼儿教育要以集体活动贯穿一切，于是从起床到吃饭，从室内到室外，一概集体行动，尤其是教学以集体讲授为主，造成了所谓“小学化”现象。另一种观点则认为要培养儿童良好的个性，就应当让儿童充分展开个体活动，喜欢学什么就学什么，喜欢玩什么就让他玩什么。其实，集体活动和个体活动都是幼儿成长中不可缺少的样式，集体活动包含集体生活、集体学习、集体锻炼、集体游戏。幼儿正是从集体活动中认识自己，认识自己与他人、自己与环境、自己与社会的初步关系，逐步克服自我中心，使自主性有一个发展方向，从而也增强幼儿个体的社会性。而个体活动别包含个体生活、个体学习、个体锻炼和个体游戏。幼儿正是从个体活动中认识自己、发展自己，例如自己的身体、健康、个性、能力、情感等，逐步克服依赖成人的心理，增强幼儿的自主性。尽管集体活动和个体活动属于两类不同的教育方式，但对社会性和自主性的培养是各有侧重又相互渗透。集体活动侧重于社会性教育，但如果集体活动不注意调动幼儿的自主性、主动性，社会性的教育便难以内化到幼儿身上；个体活动侧重进行自主性教育，但个体活动的具体内容又离不开社会性方向，否则，自主性会陷于盲目。所以，我们既要防止幼儿活动小学化，又要防止幼儿活动自发化；既要通过集体学习、接受初步认识，又要通过个体学习领会、内化那些初步知识；既要通过集体活动过程让幼儿了解、接受思维的模式、范示，又要通过个体活动的过程，通过过程的试娱、调节，使思维的模式、范示内化为幼儿的思维模式。总之，要强调集体活动中个体的主动投入，又要强调个体活动中的集体指向性、社会方向性。
原则之四
寓超前的教育内容于游戏、活动之中。近年来，幼儿早期开发热一直不断，赞成者非议者甚多。非议者批评的一些搞早期开发的人使幼儿教育小学化，主要就在于这些人割裂了早期教育的内容与形式。本来超前的教育内容应寓于幼儿的游戏、活动之中。只有超前的内容而无适合幼儿的形式，这样的教育是难以成功的。布鲁纳早就说过：“任何学科的基础知识都可以某种方式教给任何阶段的任何儿童。”这句话包含着的真知灼见吸引着许多教育家、探索者孜孜不倦地追求。当然，追求者也不会忘记全面理解这句话，尤其是“某种方式”。寻找“适合幼儿的方式”是很艰难的，可以说：能否找到与超前教育内容相适应的游戏形式是早期开发能否成功的关键所在。因为当有了生动活泼的游戏活动，当幼儿全身心投入游戏之中时，你那超前的内容才可能真正为他们所接受、吸收。
至于幼儿学习要重视操作、重视活动，是人所皆知的。我们在实验中，既注意集体学习中的操作、发现，又重视个体活动中的操作、发现。在设置的常识活动区、数学活动区、语言活动区内，除了按计划定期投放活动材料，还设置个人活动登记卡。请幼儿在活动时用他们所能掌握的形式记下自己的思考和选择，以便教师掌握幼儿的思路，总结经验、发现问题，更有目的地引导幼儿。总之，活动化是幼儿学习的一个基本特征，同时，活动化又绝不是自发化，否则，活动会流于形式。
说明：
广州市未来教育研究课题组组长冯国文、叶兴立，组员史介锦、饶惠椿、刘培英、万玫、陆珠玲、陈莲珠、黎泳文、侯宗颐、何丹、易无紫、陈蕾、梁杏燕，本文执笔人冯国文。