摘要：培智学生是弱势学生群体，他们的智商和能力与正常学生有明显差距。为了保证这类学生受教育的权利，培智学校应该不断进行教育创新，寻求更大的教育突破。教师应该将数学教学与生活实际相联系，从生活化的角度培养培智学生培智的数学学习能力，保证培智学生的学习效果。
关键词：培智学校；数学教学；生活化；教学
数学教学生活化就是将数学学习与生活实际相联系。由于培智学生看待事物比较直观化，将数学知识生活化有助于拉近学生与数学学习之间的距离，加深学生对数学知识的理解程度，将身边的具体实例作为切入点，将抽象的数学知识具象化，不仅能够较好地调动培智学生的学习兴趣，而且能够取得较好的数学学习效果。从而不断激发培智学生的学习积极性，为他们未来的学习、成长和发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境，数学问题生活化
培智学生的思考方式较为直接，比起严谨抽象的数学语言，直观、生动的生活形象更容易让学生们接受。为了推进培智学生与数学课堂的融合，教师应该从创设教学情境入手，将数学问题进行种种生活化的处理。为此，教师应该深入研究数学知识与生活实践的联系，以学生为主体、站在学生的角度设计生活情境，真正将数学教材的内容融入到生活当中，为培智学生还原出一个真实的数学情境，通过熟悉、有趣的实物和情境教学激发培智学生的学习积极性，提高他们的课堂参与度[1]。
比如，在学习“分数”有关知识时，教师可以给学生们分小橘子，每个学生手里都有一个小橘子，然后教师对学生们说：“我们先把小橘子剥开，要慢慢来噢，不要让它受伤，要把它们完整地剥出来。”待到学生们把小橘子剥完之后，教师可以引导学生们仔细数一数自己的小橘子有几个橘瓣，学生们有的说7个，有的说8个，有的说9个。教师继续问：“你们愿不愿意把小橘子分给老师一瓣呢，分给老师一瓣后，你们手里还剩几瓣呀？”学生们会一点一点围绕教师的提问展开热烈地讨论和实践，通过简单地分橘子活动可以让学生们对“分数”的概念有更加深刻地印象，比起直接询问他们：“什么是分数？什么是几分之几？”效果要好得多。
二、增强学习效果，评价方式生活化
对于在培智学校生活学习的培智学生来说，他们可能对于自己的学习成果没有准确地概念，唯一的成就感可能就是来自老师的评价。所以作为培智学校的数学教师，不应该仅仅重视课堂的教学成果，还要在课下给予学生们最诚恳的评价。对于培智学生来说，传统的考试、测试评价方式并不适合他们，而且这种“一刀切”的评价方式并不能促进他们学习的进步和提高。所以教师可以采用多元化智能展示评价的方式，以更加亲近、生活化的方式帮助培智学生走出学习困境。
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比如，教师可以将传统的打分模式变成以“星星”为单位的评价模式，针对培智学生的测试情况和学习情况，教师可以设置“学习进步之星”、“课堂活跃之星”、“实践活跃之星”等，这个“星星”的标志，教师可以精心设计成闪闪发光的小徽章，培智学生可能不了解自己的成绩意味着什么，但是他们知道这颗小星星一定是对自己的表扬，由此他们才会在数学学习过程中不断获得成就感和自信心。
比如，在学习《年月日》的内容时，教师可以让学生们准备一个小日历并带到课堂上，在上课时教师可以引导学生们观察日历，并提出问题：“同学说一说，一年有几个月呀？一个月有几天呢？回答问题的同学可以得到活跃小星星，答对的同学可以额外得到一颗学习小星星。”这样的教学评价方式可以显著提高学生与教师的交流频率和对话质量，学生们只要开口回答问题就表示他们有努力思考，坚持不懈，因为对培智学生来说他们很容易对数学问题产生抗拒和排斥心理，将评价方式生活化可以有效提升培智学校数学教学效果[2]。
三、重视家校协同，家庭教育生活化
家长从来不是教育的旁观者。尤其是对培智学生的教育，对于这类特殊学生来说，学校和家庭的支持都十分重要，而且培智学生的家长更应该对孩子投入更多的关怀。培智学校作为学生第二个接触最多的大环境，应该在学生家庭教育方面做出努力，这也是帮助他们更好更快融入到学校的教学节奏中。对于数学教师来说，除了在对学生的日常生活、学习教育方面多倾注心血之外，还应该研究如何丰富家校联络渠道，促使学生的父母与学校和教师联手为特殊学生创造良好的成长环境[3]。
家校协同对学生的数学学习质量影响深远，学校和教师要让学生家长明白，在培智教育过程中，家长的作用并非仅仅配合学校工作，而是应该各司其职、携手共进。学校应该针对家长设计家庭教育方案，开设家庭教育沙龙，为家长树立家庭教育正确的观念。
比如，数学教师应该将自己的教学理念和教育规划分享给学生家长，让家长根据学校教师的教学方式进行家庭教育。如果学生今天在学校学习了如何认识钟表，那么孩子放学回家后，家长要有意识地帮助孩子训练和复习相关的教学内容。当然家庭教育也应该生活化，父母可以对孩子说：“你今天学习了认识钟表，那今天晚上5点钟的时候你提醒妈妈做晚饭好不好？”，或者是“今天给你安排一个重要任务，每天都是爸爸妈妈叫你起床，明天7点半你来叫爸爸妈妈起床好不好。”通过这种家庭教育形式，可以潜移默化地帮助孩子深化学习内容，使得学生知识掌握得更加扎实、牢固。由于培智学生的个体差异较大，这样的交流和互动可以让家长更加充分了解孩子的学习情况，以便将孩子的学习能力、理解程度等及时反馈给教师，教师才能在教学过程中更具有针对性。
结束语：综上所述，当前教育背景下，教师想要引领培智学生更好地适应课堂、完成学业，就务必要为开展数学生活化教学方式，从一、创设教学情境，数学问题生活化、增强学习效果，评价方式生活化、重视家校协同，家庭教育生活化等角度设计教学计划，提高培智学生的数学学习水平，帮助培智学生更好地面对生活、面对未来。
参考文献：
[1]苏明强.生活数学课程标准重要问题解读与教学思考[J].现代智障教育,2019(19):39-42.
[2]范英秀,杨金转,康平.培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究[J].课程教育研究,2019(40):12-13.
[3]何文辉.新课标理念下的培智数学课堂教学策略[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(08):70-72.
论文作者:夏熊天
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
标签：学生论文; 培智论文; 教师论文; 数学论文; 生活化论文; 学生们论文; 学校论文; 《教育学文摘》2019年8月16期5批次论文;