教学环境的优劣，直接影响着学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动提问的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学、研究数学，鼓励学生独立思考、自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论、与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
二、创设情境，有效激发提问欲望
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事、游戏等情境，使问题寓于其中，可使学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维和急于探索的动机。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1.让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2.让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。
3.反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
论文作者:蒲厚英
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第217期
论文发表时间:2016/11/28
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