小学英语教材文化教学知识研究——以人教版小学英语教材为例，本文主要内容关键词为：英语教材论文,小学论文,为例论文,以人论文,教版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言学习的过程同时是文化学习的过程，文化对语言学习有重要作用。英语学习者应具有一定的文化素养。小学是英语学习的初级阶段，人教版小学英语教材文化教学知识的研究为小学英语文化知识及教学提供参考策略。
一、小学英语文化教学的重要性
小学英语强调文化知识教学，这也昭示着语言同文化的密切联系。要研究小学英语教材中的文化教学知识，首先需要厘清文化和语言的内涵，以及文化对语言学习的重要性。
关于文化的定义历来众说纷纭，也因其本身内涵的丰富性。有学者认为，所谓文化，是指人在改造客观世界，在协调群体关系，在调节自身情感的过程中所表现出来的时代特征、地域风格和民族样式。[1]这一定义强调文化的差异性，这种差异性表现于不同时代、不同地域、不同民族之间，体现的是狭义定义。按照英国学者泰勒（Tylor，1920）的观点，文化被定义为“人作为社会的一员所习得的包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体”。这一定义强调世界各民族或人群之间生活方式的差异，所关注的首先是一个民族或人群的生活习俗和行为模式。文化教学的目的是帮助学生了解一个新的文化：一个与本族文化不同的文化，即狭义的文化是文化教学的主要内容。[2]7-8
语言是一种符号系统，一个符号就代表一种事物，表达一种意思。当不同文化群体进行交往时，语言就具有了跨文化交往的功能。语言与文化密切联系，语言是文化的一部分，在文化中占有重要地位，语言承载并传播文化。同时文化对语言也有重要影响，语言不能离开文化而独立存在，语言学习需要文化理解。文化的发展能够推动和促进语言的发展。同样，语言的发达和丰富，也是整个文化发展的必要前提。[3]拉多（Lado，1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”[4]Krashen在其情感过滤假设（the effective filter hypothesis）中指出：第二语言学习者的“情感过滤”因素（the affective filter）控制着其可理解的语言输入转化为语言习得的数量，这种情感控制因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。通过对小学生进行适当的英语文化教学，可以使其拥有更为明确的学习目的，学习动机强，自信心强，焦虑感适度，减弱其“情感过滤”作用，使更多的可理解的语言输入转化为语言习得，提高小学英语教学的经济效益。[4]
文化教学正是基于外语学习中跨文化交往的重要目的。所学语言不同群体间的交往不只是语言技能的简单交流，主要应该是不同文化间的相互认识、相互理解，最终达到交往的目的。跨文化交际成败的关键在于知晓并理解交际双方国家的历史、地理、风土人情、价值观念、思维方式、审美情趣等。小学英语文化教学利于小学生英语学习兴趣的培养，增强学生英语学习动机，提高学生的跨文化交往能力。
二、人教版小学英语教材文化教学知识统计分析
对人教版小学英语教材中涉及的语言文化知识进行统计是本研究的重点。研究主要统计的是人教版小学英语的8册学生用书，同时参考了教师教学用书中的相关内容。
1.分析统计方法
首先，我们选用的是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》（供三年级起始用）。基于新课程改革的大背景，这套教材的内容充分体现出国家新课程改革的要求，具有鲜明的时代特征。人教版小学英语教材包括多种教学资源，如教师用书、学生用书、活动手册等，其中学生用书是教材的核心。
其次，本研究统计的内容主要是教科书中的文化教学知识。英语作为一种语言，它的学习过程常常伴有文化的渗透，这种文化的学习或显或隐，有意识或无意识。为了研究统计的方便，本研究主要统计的是教材中显性的文化教学内容，而对于隐性的语言文化知识未进行统计（这部分内容具有随机性，教师可根据教学情境灵活设计）。
2.统计结果
Cortazzi&Jin（1999）从文化所在地域将文化分为三类：学习者的本族语文化（source culture），将英语作为目的语文化（target culture），以及更宽泛的包罗世界范围内各种英语及非英语为目的语国家的国际文化（international culture）。[6]有学者将文化分类区分为“知识文化”和“交际文化”，知识文化是指不直接影响交际者准确传递信息的语言和非语言文化因素（刘晓民，1998）。张占一（1994）指出：“所谓交际文化，指的是那种两个文化背景不同的人进行交往时，直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。”[6]本研究在宏观上主要按照本族语文化、目的语文化及国际文化这三个维度进行统计分析，在微观上又分别对以上三种文化在知识文化和交际文化上的不同进行了统计分析。
人教版小学英语教材的每个单元都编排了主题不同的文化教学知识内容，每册书6个单元（其中六年级下册4个单元），共8册书，因此共涉及46个文化教学知识主题。在统计过程中每个主题都分别从宏观和微观两个角度进行了文化的分类标记。每标记一次记为数量一，最后进行百分比的统计。关于本族语文化、目的语文化及国际文化的统计情况如表1所示。
由表1可以看出人教版小学英语教材重视文化教学，安排了主题内容丰富多彩的文化教学知识。这些文化教学知识和小学生的日常生活密切相关，具有常识性、基础性、趣味性，极易吸引学生，利于培养学生英语学习兴趣。如在文化教学知识中有很多有关节日的，像教师节、圣诞节、万圣节、母亲节等，这些节日是日常生活中小学生最常接触到的，是小学生乐于参与的节日，他们自然乐意学习有关节日的习俗，同时这些节日也具有很强的教育意义。还有很多有关日常生活常识的，如礼仪、交通规则、书信、长度和重量单位、标志牌等等，这些都是小学生必须学习的常识性知识。在文化教学知识的内容上，教材充分考虑了小学生的认知能力和心理年龄特点，利于学生的英语学习及自身成长。
从表1的数量统计可以看出，教材首先重视的是目的语文化知识，其次是国际文化，这两种文化知识的比重为87.0%。本族语文化仅为13.0%，占较少的比重。对英语国家文化的重视符合《小学英语课程教学基本要求（试行）》在教材与资源方面的要求，即利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。小学阶段不仅是学习的基础阶段，也是人生的起步阶段，对文化知识的学习较少，尤其是异国文化。英语语言的学习既要让学生掌握一门交流的语言，又要让学生学习英语国家的文化。
从知识文化和交际文化的微观层面考察三类文化的内部情况，统计结果如表2所示。
由上页表2可知，人教版小学英语教材的知识文化占70%，交际文化占30%，教材明显重视知识文化，轻交际文化。在本族语文化、目的语文化和国际文化三类文化中，知识文化都占有超过半数的比重，其中在本族语文化中没有涉及交际文化内容。这种内容编排符合小学英语要让学生了解异国文化知识的目标，但却忽视了小学英语同时要培养学生跨文化交际意识和能力的目标。
3.小学英语文化知识及教学建议
对人教版小学英语教材文化教学知识的统计分析，一方面为了探寻人教版小学英语教材文化教学知识的编排特点，另一方面为发现教材在文化教学知识编排上存在的问题，为教材编写者提供参考，为学生和教师的文化知识学习及教学提供策略。
（1）增加本族语文化和交际文化内容。本族语文化是英语学习者的母语文化，对本族语文化的学习使英语学习者从另一种语言角度了解本民族文化，在英语学习的过程中增强学习者的民族自豪感和爱国情怀。文化差异是世界多元化的体现，也是不同民族间交往的主要障碍。语言的学习是为了交流，但学好了语言，并非就学会了交流，英语学习者的文化差异意识及知识是学会语言并进行交流的重要保障。鉴于此，交际文化的学习具有重要作用，教材在突出文化知识学习的同时，要增加交际文化的内容。
（2）适当拓展文化知识教学内容，培养学生跨文化交际意识和能力。教材是固定的，“死”的东西，但教师是具有主观能动性的。新课改倡导教师要学会“教教材”，而不是“用教材教”。教材体现的是国家层面的目标，具有普遍性，不具有个性。英语中的文化教学知识内容丰富，教材不可能编排所有的内容。教师在教学中，要根据具体情况，适当拓展文化知识教学内容：一方面要符合学生认知能力和心理年龄特点，另一方面要利于培养学生跨文化交际意识和能力。