陈婷 浙江省诸暨市海亮高级中学 311800
【摘要】近几年内，核心素养在教育领域中的重要性开始日益凸显，因此，在高中英语教学中，教师也越来越注重培养学生的英语核心素养。阅读与写作在高中英语教学中占据着十分重要的位置，然而，在以往开展高中英语教学时，教师却常常单独开展阅读和写作教学，从而不利于培养学生的英语综合能力。因此，为了符合高中英语学科核心素养的培养要求，教师应该采用读写结合教学方法来开展英语教学。
【关键词】高中英语；学科核心素养；读写结合
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-059-01
英语教学的开展不仅要提高学生的英语学习成绩，而且还要培养他们的学科核心素养。这主要是由于良好的学科核心素养能够有效地提高学生的学习水平和综合素质。阅读和写作是高中英语教学中的重要内容，然而，就当前的高中英语教学而言，教师并未对读写结合教学模式的应用引起足够重视，而且在教学活动中也未对二者之间存在的联系加以充分挖掘，因此，为了提高学生的学科核心素养，文中重点分析了基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式。
一、英语学科核心素养包含的内容
英语学科核心素养主要包括语言能力、学科思维和学习能力。首先是语言能力，英语学科的最终培养目标是对英语语言的实际运用，并且还涵盖了提高学生的听、说、读、写等英语综合能力，以此来培养他们的英语语感，进而提升他们的英语语言运用能力。其次是学科思维，倘若学生可以构建相应的学科思维，就能够从不同的角度来学习英语知识，从而能够灵活地运用英语思维来接受与转化相关的知识。最后是学习能力，学生接受、理解和应用知识的能力是他们学习的关键所在，也就是说，学生的学习能力是在学习期间充分地发挥其学习主动性的重要前提，进而有助于提升他们的学习效率。
二、高中英语学科核心素养下的读写结合教学方法
（一）运用思维导图
运用思维导图来开展高中英语课堂教学，不仅有助于教师充分把握教学内容，而且还能够将抽象的教学内容转化成形象具体的知识，这样学生就能够系统性地学习相关的知识内容。思维导图在高中英语阅读教学中的应用，可以采用“阅读圈”同“思维导图”相结合的方法，以人教版高中英语教材必修五中的Unit 3 “Life in the future”这一单元的教学为例，在开展阅读教学的过程中，教师可以运用“阅读圈”将课文内容划分成五个版块，然后，引导学生分别扮演五个不同的角色。第一个版块是阅读导入者，要求学生来负责此版块的内容，事先对阅读内容进行预习，同时构思与“future”相关的问题，从而能够在课堂教学中有针对性地进行阅读。第二个版块是“阅读组长”，此版块仍然需要由学生来完成，教师引导他们展开自主阅读和讨论交流，并且在讨论的过程中学生还能够随意提出问题，然后，再以合作探究的形式找出问题的答案。第三版块是联系实际者，此版块就是引导学生将阅读内容同自己的实际进行有机结合，通过阅读产生的体会来思考自己对将来生活的看法。第四版块是归纳总结者，引导学生归纳总结阅读内容，以此来锻炼他们捕捉关键词以及获取有价值信息的能力。第五版块是读写结合者，阅读活动结束以后，要求学生结合阅读内容写一篇作文，从而实现了阅读和写作的有效结合，也就是说，在进行阅读训练的同时还使学生的写作能力得到了提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）将信息技术同英语教学相结合——应用“希沃教学助手”
随着信息技术的快速发展，高中英语教学模式也进行了创新，基于此，“希沃教学助手”应运而生，从而不仅丰富了教学内容，而且还增加了教学方法。另外，由于“希沃教学助手”具备一键拍照分享上传、实时投影和屏幕可以移动的特点，因此，高中英语教师应该积极应用“希沃教学助手”来开展教学，以此来培养学生的英语学科核心素养。以人教版高中英语教材必修二中的Unit 2 “The Olympic Games”这一单元的教学为例，此单元的主题与奥运会有关，课前，教师应该对教学流程展开合理设计，以此来集中学生的注意力，比方说，通过软件将事先搜集的与奥运会相关的图片或者是超视频展示给学生，让他们初步了解奥运会的起源、精神和发展史。然后，教师再将全班学生划分成若干个学习小组，同时引导他们将“when、where、who”这三个疑问作为切入点，讨论之前由软件引出的内容，回答相应的问题。自主学习完成后，教师呈现出自己归纳的教学重难点，并使用软件将重点内容标记出来，以此来帮助学生精准地提炼教学信息。最后，教师将有关的网站提供给学生，让他们在课后对与奥运会有关的内容加以了解，拓展阅读结束以后，还应该要求学生结合阅读内容写一篇概括性的作文，并拍照上传，让老师检查，这样教师就能够在第一时间内了解和掌握学生的自主学习情况。
（三）模拟阅读内容，实施“以读促写”
阅读与写作是英语教学中的两项重要内容，要想通过读写结合来提高高中生的英语学科核心素养，就应该要求教师采用“以读促写”的教学模式来开展教学。以人教版高中英语教材必修四中的Unit 4“Body language”这一单元的教学为例，在阅读教学中，教师应该引导学生注意文中以“ing”形式结尾的单词，例如：”Showing our hands means that we are not armed”等句子，然后让他们对“ing”形式作定语、表语和宾补的用法加以归纳。此外，还要让他们注意“have to、even、not all”等词汇的应用。阅读活动结束以后，教师可以将全班学生划分成几个学习小组，分组模拟课文内容中的相关动作，一名学生做动作，另外一名学生将相应的“body language”说出来，以此来帮助他们深入理解课文内容。最后，教师向学生布置写作任务，让他们应用所学的重点知识写一篇文章，进而能够使其对相关的英语知识加以巩固。
结束语：
综上所述，随着新课改的不断深入，为了提高高中生的英语学习成绩，培养他们的英语学科核心素养，高中英语教师开始积极采用读写结合教学模式来开展课堂教学，并且达到了理想的教学效果，从而既提高了高中英语教学效率，同时还在一定程度上推动了英语学科的发展。另外，读写结合教学模式在高中英语教学中的应用，还有助于培养学生的语言能力、学科思维以及学习能力，进而为他们的日后发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊, 2017(19).
[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊, 2017(25):92-93.
[3]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊, 2018(1):129-129.
论文作者:陈婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
标签：英语论文; 素养论文; 学科论文; 核心论文; 教师论文; 高中英语论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年8月3期论文;