历史学科中“自学自测自评”教学模式的理论与实践，本文主要内容关键词为：教学模式论文,自评论文,学科论文,理论论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教师怎样带着历史学科走向学生？”“教师又如何带领学生走向历史学科？”这是令我们历史教师感兴趣而需要深思的研究课题。也许可以这样讲，我们往往做得更多的是前者所指的工作，即怎样把历史课讲得生动诱人，从而使历史学科之“雨露”滋润渗透到学生的心田之中；而对于后者所指的工作，即如何充分重视与调动学生的主观能动性，带领与组织他们积极地去吸取丰厚的历史知识，我们中的不少人却是有些疏忽了。当然，教师形象的讲授是必不可少的。然而，如何把上述两方面工作结合得好一些，让“历史”与“学生”都向对方走近一些，是一项颇具意义的探索。数年来，笔者在历史教学过程中，逐步摸索、形成了一套“自学、自测、自评”的教学方法，（以下简称“三自法”），并主要在高中年级中，根据教材内容穿插使用，取得了较为明显的成效。
一、模式、实例
（一）“三自法”的内容结构模式
“三自法”是由两大系统构成的，即学生的学习活动系统和教师的指导活动系统。
“学生的学习活动系统”处于该模式的中心地位，其中围绕学科而进行的自学、自测、自评活动，互相作用、互相影响，组成了一个完整的系统。自学是认知前提，它包括学生独立阅读历史教材，观看历史地图与照片，收集与参考有关的历史课外读物与报刊资料，同时也包括必要的学生之间的学习讨论等等；自测是检验认知水平的途径，它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习水平；自评是认知的升华，它包括学生对学习结果的讨论与评价，从而强化正确，纠正错误，以利于巩固知识、发展能力。“自学”好了，“自测”才能顺利；而“自测”能检验“自学”、改进“自学”，又为“自评”提供依据；反而言之，“自评”水平越高，越能推动“自学”与“自测”。在以往沿用的“自学辅导法”中，“自学”环节是习以为常的，对“自测”、“自评”并没作为必要的环节来要求。而不同的是，“三自法”特别强调了在“自学”环节基础上，必须抓好“自测”“自评”这两个环节。这样就比“自学辅导法”的要求更上了一个台阶。
处于中心地位的“学生的学习活动系统”又离不开“教师指导活动系统”的“氛围”。这两个系统相互促进，共同作用，从而卓有成效地推动教学活动的进行。
（二）“三自法”的教学过程模式（见下图）
以下是历史课中“英国工业革命”的实例。
一堂历史课开始了。
教师提问：“你们可知道火车是谁在什么时候发明的？你们又可知道纺纱机、蒸汽机又是谁在什么时候发明的？……”
教师放幻灯片，先后出现第一架纺纱机、第一台改良蒸汽机、第一艘汽船、第一辆火车机车的幻灯镜头。
教师说：“今天我们共同来学习、探讨‘英国工业革命’这一章内容。……”
教师在投影仪上打出教学目标与学习要求；
知道——发明进程
理解——前提、条件、概念、后果
应用——设计进程表格，并指明发明之间的相互促进关系
教师要求学生在10分钟内阅读课文。自学开始了。教师不时地走下去巡视，并询问学生在自学中有什么问题。有的学生在互相讨论，探究问题。
在自学基础上，教师进行简明的串讲，帮助学生进一步理清层次，了解主要事实。然后询问学生有什么问题。这时课堂气氛活跃起来。学生你一言，我一语，一下子提出了10多个问题，如有的学生问：“工业革命是什么时候开始的？”有的学生问：“工业革命中各项发明之间的关系是怎样的？”有的问：“怎样概括工业革命的含义？”等等。
教师进一步要求学生整理问题，尝试着出1～2个题目，并抽了4位同学把他们的题目抄写在黑板上，经过修正后，一份完整的试题便呈现在黑板上：
1.英国工业革命前提、条件是什么？产生了什么后果？
2.什么叫“工业革命”？
3.按工业革命过程设计一张表格，并指出各发明之间的相互促进关系。
教师说：“下面我们每人做一题，第一小组的同学做第一题，依次类推……”
题目完成后，各组选派代表回答问题，其他同学进行补充。在讲评第3题时，经过学生集思广益，一张脉络清晰的表格完成了：
最后，在学生充分讨论基础上，教师总结讲评，表扬学习好的小组和个人，并提出今后努力方向。
二、目标、理论
“三自法”源于对独立学习者的发展的信念，其方法的核心与精髓就是要求学习者积极地参与历史学科的学习与探究。运用该方法的主要目标为：
（一）提高学生历史知识的认知水平。目前，我国中学生历史知识的认知水平仍是比较低的：他们有的是凭一时的兴趣学习，有的只知道死记硬背，片面地认为“背得越多，历史知识越丰富”，而有的则忽视了历史基础知识的必要记忆。更为普遍的是不少学生对历史知识的理解一知半解，更谈不上灵活地应用历史知识。究其原因，一个主要的问题是学生不能主动地参与学习。正是由于不能主动地投入，故学习效率不高。加拿大的教育专家倡导一种“积极学习”的思想，他们认为只有积极学习，才能使学习者调动各种器官，运用各种方法，有效地掌握知识。而“三自法”与“积极学习”的思想便是一脉相承的。运用“三自法”能很好地体现“积极学习”思想。应该说，学生自己花功夫得来的知识，是比较扎实、巩固的。
（二）发展学生历史学科的学习能力，从而促进智能的全面发展。这个能力包括阅读自学能力、识记鉴别能力、领会诠释能力、分析综合能力、评价论证能力等。这些能力的发展，有助于学生提高政治素养，增加社会阅历，从而进一步适应现实社会生活的需求。
（三）培养与完善学生独立人格。“三自法”立足于学生的“独立操作”、“自我价值的实现”，因而也有利于发展学生的个性，增强学生的人格力量。从这一点而言，“三自法”有着更深层的意义。
“三自法”要在教法的万紫千红的百花园内立足，一定要有坚实的理论基础。那么该方法建立在什么理论或假设的基础之上的？下面从几个侧面来分析：
学习不是单纯地靠“被动接受”，而主要应该是“主动发现”。布鲁纳倡导了一种“发现法”，认为从本质上讲，学生学习知识与科学家探究与发现科学原理的过程大致是一致的。萨奇曼制定的“探究训练”模式，也同样十分强调学生要进行独立的探究，并认为主动的探究能够丰富思维，促进“发现”。而“三自法”恰恰就是要求学生发扬那种“主动地独立探索问题”的精神。
“实质教育”不能摒弃，“形式教育”更应重视。学科教育不仅仅在于使学生获得知识，而且要使学生的能力得到发展。今天，越来越多的人承认“实质教育”与“形式教育”应该相互协调，和谐融汇，但是“形式教育”的力度不足仍是比较普遍的现象。我们积极倡导与实践“三自法”，正是为了从“纯知识传授”的束缚中解放出来，从而为能力的发展寻找一条新路子。
学生的潜力是无穷的，其能动性也是巨大的。脑生理专家认为，人们脑功能的60%还没有充分挖掘。我们应该充分相信学生在老师点拨下，完全能自己学到知识与技能。“三自法”就是在这个信念基础上萌生出来的。
教学的师生双方是合作的，而不应是偏重与强调一方的。前苏联的合作教育学派认为，“教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程”。“三自法”的内容结构与教学过程的两个模式图，都充分体现了师生的密切合作。在“三自法”的实践过程中，师生同为主体，双方都应齐心协力地完成教学任务。
三、基本原则
在运用“三自法”的实践过程中，初步总结了以下八条基本原则：
（一）“目标明确”的原则。教师要有效地指导学生自学，事先就要精心准备，学习与掌握课程标准，熟悉与钻研教材，确定与编写教学目标，并把它和盘托出给学生。按照布鲁姆的目标分类法，教育目标分为“认知的”、“情意的”、“操作的”三个方面，而认知目标又分为知识-理解-应用-分析-综合-评价六个层次。这六个层次为我们正确运用“三自法”明确了方向。但在执行过程中，根据历史学科的特点，我们把它们简化成“知道-理解-运用”三级，而这个“运用”的内涵是极其丰富并有一些层次区别的。三级分类的认知目标，使学生感到自学有依据，努力有方向，再也不会感到心中无数，无的放矢了。
（二）“动机强化”的原则。“三自法”强调要引导学生乐学，主动学。这就涉及到强化学习动机的问题。在上述的“三自法”教学过程模式中，有“介绍课题”一项。在这一项指导活动中，教师应用有效的手段与生动语言，使学生对课题产生一种学习需要与学习兴趣，进而激发一种学习动机。而动机一旦被激发，就会产生“情绪感受→注意→区分→意向”的过程。就具体操作而言，可用“悬念法”、“疑难法”、“热点吸引法”等导入法，或可以播放一段有关录象，让学生了解大致概况，引起兴趣与求知欲。当然在模式中以后的“串讲”、“总结”等一系列环节中，仍要不断强化学习动机。比如在总结讲评中要充份热情地鼓励学生的学习成就，使他们感受到成功的愉悦感与胜任感，从而强化他们正确的学习行为与学习习惯。
（三）“重视学法”的原则。自学必须强调学法。缺乏教师指导，不讲学习方法的自学，容易成为放任自流的一种形式。因而，每一次自学活动之前，都要提出自学要求，进行学法指导。如可以向学生介绍诸如归纳法、演绎法、分析法、综合法、比较法、反证法、推理法等等的方法。在讲评中，教师还可以让一些学习好的学生介绍自己的学习方法，如可以问：“你是怎样思考这个问题的？”“你在自学过程中有什么窍门？”学生间的学法交流，对他们提高自学能力是受益匪浅的。学生越学越精，才能使“三自法”走上良性循环。
（四）“全面参与”的原则。既要自学，又要自测、自评，让学生参与以往从未接触过的出题、评价，似乎有些近于苛求，但这种顾虑是多余的。事实上，高中生对于“全面参与”教学过程的做法是颇感兴趣的。可能在开始时，他们会有力不从心之感，但经过一段时间的“三自法”训练，逐渐地会适应“三自法”的要求。
（五）“互教互学”的原则。“三自法”鼓励学生教学生，一旦出现什么教学问题，教师千万不能急于自己去讲解，而要引发大家集思广益。必要的时候，有的问题可以拖一拖，放一放，让学生通过课堂讨论与课外查找资料，最后由学生自己解决。
（六）“及时反馈”的原则。自测必须及时反馈，要让学生及时知道什么是对的，什么是错的，这样便于学生对正确答案进行强化，对出现的错误进行纠正。
（七）“知能同步”的原则。“三自法”的运用要始终把握住“知识获得”与“能力发展”两条脉络，无论在介绍教学目标，还是在讲解、总评时都要体现出知能同步发展的原则。
（八）“师生合作”的原则。不能认为“三自法”强调学生自学，就忽视了教师的指导作用；也不能笼统地认为师生合作便就是师生活动“对半平分”。教师应做的事是很多的，很具体的，如他需要精心备课，准备试题，组织教学全过程。可以这样讲，对学生讲好历史是一件颇难的事情，而组织学生主动去学习历史则是一项更艰难更需要有科学性、艺术性的工作。在师生合作过程中，教师要尊重学生，平等待人，发扬民主，提倡“争鸣”的学术空气。
四、因素分析
影响“三自法”运用的因素是多方面的，下面主要从四个主要方面展开讨论。
（一）社会因素。社会发展与价值取向要求当今的人才必须具有独立意识、实际能力与创新精神。从这一高度来看，我们的学科教育都要从培养自学能力入手。全面发展学生的能力。这是每个学科教育都必须承担的重大责任。我国改革开放的大背景、课程教材改革的大动作，也都有利于我们满怀信心地去实践“三自法”，完善“三自法”。但从消极方面去考察，我们也要看到一些社会负面影响，如由于社会上高考指挥棒的压力，这种比较费时、又需学生动脑筋的“三自法”在一部分家长以及学生中并不受青睐，甚至遭反对。另外，社会上拜金主义思潮与得过且过的工作态度的影响，也可能使教师动摇坚持“三自法”的信心。
（二）教材因素。教法与教材是相互制约的。教材的内容选择、难易程度、编排结构、表达方式、图象系统等，对教法的运用均不无影响。因此，教法的选择也必须受制于教材的性质。并不是所有教材内容都适用于“三自法”，一般来说，要选择那些内容集中、难度适中、层次清晰的课文，如前面所述的“英国工业革命”的实例，便是这样的课文。
（三）学生因素。“三自法”的运用对学生的要求很高。一般而言，该法对高中生适合一些，尤其对重点中学的高中生更为适合。当然，并不排斥初中生、非重点中学学生运用此方法，如果要求低一些，选择的教材内容浅显一些，循序渐进，坚持下去，学生也是可以达到目标的。“三自法”的运用还需要学生的密切配合，智力条件再好的学生，如果不配合，这种方法也会落空。
（四）教师因素。“三自法”能否坚持下去，教师是关键。教师要有事业心、钻研精神与孜孜不倦的工作态度。另外，教师的教学语言、教学艺术、教学风格、教学理论水平对教法的运用均有很大影响。
五、问题讨论
除了上述问题以外，还有一些问题需要讨论与说明：
（一）课时安排问题。“三自法”模式并不要求一定要在一课时内完成，课时安排应视具体情况而定。如果教材内容多且难，可以用两节课完成，比如可以安排一节“自学-讲解”课，再安排一节“自测-讲评”课。有时，一个完整的“三自法”过程模式，甚至可以通过三节或三节以上的课来完成。课内课外学习也可以灵活结合起来，比如有时可以把自学内容放到课外去进行。
（二）与其他教法的配合问题。运用“三自法”应有个度，这是在实践中得到的感觉与体会。如果在历史课上都用“三自法”的话，学生也许会“抗议”的，这也许就如“真理向前迈出一步往往就可能成为谬误”一样。因而，在一个学期的历史教学中，用15%～20%的课时运用该法是比较合适的。而对于其他的各种教法，尽可以博采众长，兼蓄并容。
（三）课堂教学的节奏问题。“三自法”由于是由几大板块所组成，教学节奏往往不易明快，甚至会显得沉闷，比如自学达10～15分钟，自测15～20分钟，讲评又是10～20分钟，这样，讲解的时间就不多了。而教师那种驾轻就熟掌握讲授节奏的本领，会因为讲授时间较短而得不到尽情发挥。因而，教师在各个环节中，要特别注意掌握节奏，要经常变换方式，创设新的情景，努力使学生保持一种新鲜感。
（四）关于自测问题。在自测环节里，教师要让大家充分提出各种问题，这些问题可能就成为测试的题目。学生出题不易过多，一般控制在1～2题之内，题型以填充、选择、连线、图表、简答题为主。出题后教师可以抽几个学生把题目抄到黑板上去，经过师生共同修改、确认后，便成为大家的测试题。测试后由同学自己讲解、讲评，得出正确答案。但这并不意味教师不用批改学生作业了，教师经常要抽批部分学生的测试作业，以掌握学生的学习情况。
当然，“三自法”还有一些不足与欠缺，比如花时间较多，教师工作量大等等问题，都有待进一步研究探讨。
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