摘要：随着教育信息化改革，将多媒体技术应用于小学数学教学日益受到重视。在小学数学课堂上，多媒体课件凭借优良的画质音效和动态效果，能够营造出轻松浓郁的数学氛围，更好地激发孩子的数学激情和学习动力。在多媒体课件的应用过程中，教师要注重课件紧密结合教材，将抽象数学问题具体化，帮助学生们理解和掌握数学知识点。通过调动小学生的多种感官，使他们保持良好的学习状态，有利于数学素养的提高和数学概念的理解。
关键词：小学数学；多媒体；开展策略
一、前言
作为小学阶段的核心课程，学好小学数学是小学生们学习进步的关键。小学数学核心经验包括形成清晰的事物概念和数学概念，发展逻辑思维能力，掌握比较与计算及一定的空间想象能力。在小学数学教学中，注意培养小学生数学意识、鼓励他们用数学知识解决问题，将有助于小学生们逻辑思维发展，为日后的数学学习奠定良好基础。
传统的课本教学总体而言还是比较枯燥乏味，导致小学生在数学课上师生之间缺乏互动，课堂显得很沉闷，如何让数学课“活”起来也成为困扰众多一线教师的难题。
多媒体课件丰富形象的画面、或悦耳动听的声音、或鲜艳生动的图像，能够有效地激发了小学生的学习欲望，通过调动小学生的多种感官，使他们保持良好的学习状态。学生对可以反复观看教学重点和难点，做到“哪里不懂看哪里”，真正做到学懂学透。针对实际教学需要，笔者将根据多媒体的教学优点，探讨多媒体课件在小学数学课堂中的应用策略。
二、多媒体教学的意义
（一）强化感知，降低理解难度
受限于年龄较小和知识结构较浅，小学生们喜欢通过直接感受的方法来认识事物，抽象思维和空间想象能力较弱，遇到一些较为复杂的数学模型时难以理解。多媒体课件的闪烁、移动或变形功能，能够强化学生的感知，促进知识由抽象到具体的转换，轻松而高效地理解概念的内涵。
例如在学习两位数减一位的退位减法时，但两位数的个位小于一位数时，许多学生不知道怎么借位。于是，我设计了一组互动性很强的动画，动画里，一只小熊在移动小木棒，木棒的个数就是两位数，其中十个木棒为一捆。小熊移动木棒的过程既是模拟减法的实现，看着小熊欢快地移动着木棍，配上适当的背景音乐，学生们很快就理解了借位减法的精髓。
（二）提高课堂教学效率
采用多媒体课件教学，教师能够有效节省出更多的课堂时间用于讲解知识点和答疑解惑，不用花太多的时间来绘图或演算。在相同的课堂时间里，能够加大教学密度，提高课堂教学效率。教师能够把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，帮助学生更加深刻地理解题意。
三、多媒体教学开展策略
（一）化繁为简，抽象的知识具体化
数学是一门逻辑性和抽象概念较强的学科，要求小学生们具备良好的数学思维和空间想象能力，才能更好地理解各种数学模型和概念公式。采用多媒体课件教学，教师能够将小学数学课堂中各种抽象概念转换为生动形象具体的实物模型。
比如在讲解“圆柱和圆锥”时，虽然常规的教学方式也能够清晰地展现圆柱和圆锥的几何形态和区别，但学生难以理解这两种形状的形成过程。借助于多媒体，教师能够清晰地展现圆柱和圆锥的形成过程，首先分别画出一个长方形和直角三角形，并用不同颜色标出一条直角边作为旋转轴，然后导入长方形和直角三角形分别绕旋转轴旋转一圈的动画，化静为动，突破教学重点和难点的作用。
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（二）情境创设，营造良好学习气氛
小学数学课上，良好的数学学习氛围是提高小学生们热爱数学的关键。多媒体课件丰富的色彩画面和多姿多彩的声音背景，能够营造出浓郁的数学氛围。在开始主题课前，如果能够将教学主题融入到多媒体课件中，充分利用多媒体课件的声像优势，便能够充分调动他们的学习积极性。
在讲授“分数的概念”这节课时，如果采用传统的教学方法来介绍数字和加减乘除，难以营造出活跃的数学气氛。提到分数，我自然而然地想到了分配，小学生们耳熟能详的西游记里就有一大群猴子分桃子吃的故事。于是，我在本节课开始时，给学生们播放了一则一群猴子分食一堆桃子的动画片。就在学生们还在讨论为什么每只猴吃到的桃子数量差别很大的原因时，我把握时机，适时地导入了分数的概念，猴王吃的桃越多，桃堆里的桃本来数量越少，那么它一个人吃掉太多桃子的程度就越严重。反映这种程度的数即为分数，是用猴王吃掉的桃的数量除以桃堆总数得到的。刚才还在为幼猴们感到不公平的学生们就可以通过计算幼猴吃桃的分数来直观感受，趁着学生们趣味盎然，思维处于主动积极探索的状态下，适时地引入教学主题，营造出了和教学主题相匹配的课堂气氛。
（三）突出难点，帮助学生理解题意
在课堂讲解习题时，多媒体课件相比传统的板书具有直观呈现的特点，通过例题中实物的动态变化让学生更好地理解题意，能够正确地解答出较难的题目，提高自身数学思考能力和解决数学实际问题的能力。
比如在讲解数学例题“相遇问题”时，例题假设了小明和小光2个小朋友家分别住在学校的北门和南面，距离各有400米和680米，他们相约在去学校的路上汇合，然后一起去学校图书馆借书。小明步行速度约为0.8米/秒，小光步行速度1米/秒，请问小明和小光需要经过多久才能汇合？一开始，许多同学都误解了题意，以为小光家距离远，只有等小光走到学校了，他们才能汇合；还有部分同学觉得小明走的慢，似乎应该他晚到学校一点，所以算出来的时间是500米/秒,其实这2种错误的结果都是没有正确理解题意所导致。
采用多媒体教案和动画，教师可以动态地展示小明和小光的相对距离的变化过程，这个相对距离的变化过程取决于他们的初始位置和步行速度，和学校的所在方位没有关系。通过展示学生们很快就明白了相遇问题的求解关键，准确地把握住了该道题的题意，并顺利求解出了正确答案600米/秒。
（四）平衡故事和知识点的关系
在多媒体教学过程中，教师还要遵循协调发展原则，不能让多媒体教学技术替代教师对学生的引导，教师要始终掌握课堂的主导权。多媒体课件只是一个教学辅助手段，要想学生真正地学好数学，教师深入浅出，循循善诱的讲解必不可少。同时，多媒体课件不仅仅要重视课程知识的展示，而且需要强调数学应用能力的培养，加入部分探索性质的问题，实现学生理论知识和应用能力的协调发展。
总结
在小学数学教学中，多媒体课件能够充分发挥生动形象，有效提高学习氛围的优点，帮助小学生们更好地理解数学问题和掌握相应知识点，训练数学思维。除此之外，教师还应坚持教材为主，多媒体为辅，做到讲课与多媒体播放协调发展，将教学效率发挥到最佳。
参考文献
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作者简介：郑苑（1993.05-），女，浙江省宁波市人，当前职务：小学数学教师，当前职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：小学教育（数学）。
论文作者:郑苑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：数学论文; 学生们论文; 多媒体课件论文; 小学数学论文; 教师论文; 题意论文; 概念论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;