编者按
2017年以来，“理想教育文化引领下的教师教育教学评价研究”在北京市朝阳区稳步推进，从基础理论阐释到评价指标研发，从数学单一学科到科学、物理、英语等多个学科，从小学单一年级到小学、初中、高中全学段，从10多人课题小组到200多人研究团队，业已形成了全覆盖、多维度的课题研究体系，并推动着理想教育文化向学校办学理念、管理行为、育人氛围等各方面辐射和拓展，在教师培养、学生成长、家校沟通、环境创设等方面形成了新思路、新做法、新经验，带动了相关课题实验学校整体办学质量和办学水平的进一步提升。
本刊特开设专栏，展示“理想教育文化研究与实践”有关课题研究阶段性成果，以飨读者。
基于理想教育文化的合作对话式教育变革：理念及实践
王世元（北京市朝阳区教育委员会）
摘 要： 教育文化带来的惯性影响教育改革。理想教育文化以培养具有“尊重、民主、责任、科学”素养的“最佳公民”为目标，关注社会主义核心价值观、学生发展核心素养以及减负三个方面的落地。合作对话式教育是让理想教育文化落地的新途径。合作对话式教育中，教师需要加强对核心价值观的认同、提升学科素养和教育素养、提升时空情境构建能力。在实践中，合作对话式教育既取得一定的成效，也有亟待改进的空间。
关键词： 理想教育文化；合作对话式教育；教育实践
教育文化具有巨大的惯性，突出表现在对人类生命个体教育的影响上。从宏观的层次来说，正是教育文化的惯性致使一个国家、一个民族的教育改革难以改变方向。致力于教育或是关心教育的仁人志士在教育改革的实践中，如果仅从课程改革、方法改革、工具改革、管理改革等层次切入，而不考虑改变现有的教育文化（尤其是包含在其中的思维习惯和行为习惯），那么教育改革便只能是工匠式、渐进式的改革，难以实现实质性的突破。尤其是当人们深刻地认识到现有教育模式的明显不足，而又难以克服现有教育文化所形成的巨大惯性的时候，便急需构建适应我国现代社会、经济、文化发展实际需要的教育文化。此时，“理想教育文化”就是为克服原有教育文化惯性而提出的另一种可能性的方向。而要将理想教育文化落地、落实、落细，需要探索一种全新的教育样态——合作对话式教育，使其成为承接理想教育文化的载体，真正实现教育变革。
对比各个省市，可以发现，各省市的ZX值差距略微明显。2014-2016年间，天津、西藏、上海、山东、浙江、广东、江苏、北京的ZX值均大于0.500，效率处于中等以上水平。其余省份ZX值均小于0.500，效率值处于较低水平，另外，云南、内蒙古、甘肃省、新疆、黑龙江三年间排名均在后六位，效率水平处于最后位。可见，各个省市的效率水平存在明显区域差距，效率处于不同水平的省市发展较为稳定。
一、何为理想教育文化
传统教育系统师生主客体关系的二元划分，好比人为建立起来的一座“围城”，不管教师是主体、学生是主体，还是师生双主体论，都难以明确师生之间的真实关系。这就是教育改革的艰难之所在——教育哲学的困惑。也可以说是传统教育文化带来的惯性，一定程度上形成了改革的阻力。
从具体的教育方式来说，理想教育文化体系中非常关注“知识”。教育的过程是知识传递的过程，如何使“知识”发挥好载体的作用？
关键在于，教师必须抛弃过去简单的知识灌输模式，通过“扰启、内省、质疑、实践”的方式促进学生的知识生长，在教学过程中培养学生独立个性，成为有追求的一代新人。
冲在最前面的战士一个个倒了下去，后面的战士冒着枪林弹雨，奋不顾身地往上冲。一时间，东山寺山上山下，枪声喊杀声此起彼伏，响成一片。
近年，江苏不断加大水利信息化建设投入，大力推进防汛防旱信息化进程，开展了以水情自动测报、闸站自动控制、通信网络、防汛会商、调度决策支持等为重点的水利信息化建设，逐步形成了集防汛信息采集、防汛通信、计算机网络和决策支持于一体的防汛决策指挥初步框架，实现全省水雨情、气象、工情信息的自动采集。同时，按照省、市、县三级网络架构，实现省中心、市县水利局及厅属水利工程管理处等网络的互联互通。已建成的防汛决策支持系统和现有的信息化技术为研发移动式应急指挥所提供了强有力的技术支撑。
首先，理想教育基于“立德树人”的要求提出具体的育人目标，即培养具有“尊重、民主、责任、科学”等优秀品质的“最佳公民”，与课标的育人理念契合，这是将社会主义价值观落地的举措。
其次，教师在课堂上依据理想教育教学方法论、理想生命个体生长方法论，以“实践、问题、工具、方法、技术、表述”这六个认知策略和“灵动能力、意志品质、合作要件、情志追求、批判思维、生命修为”六个非认知策略为载体来组织教学，培养学生思维、想象、操作、表达四大能力，促进学生发展核心素养的形成，进一步实现减负。
理想教育文化作为一种教育文化理念，需要投入到教育实践中去，接受实践的检验，才能验证其先进性，以使其不断焕发生命力。因此，需要在理想教育文化的引领下，探索出一种新的样态，将理想教育文化落到实处。合作对话式教育，就是实践理想教育文化的一种途径。
二、合作对话式教育：践行理想教育文化的新途径
理想教育的提出，紧紧围绕着“教育是培养人的活动”这一核心。因此，在理想教育的整个文化体系中，“育人”是首要目的，最终要培养出的人之形象是“最佳公民”，具有“尊重、民主、责任、科学”的核心素养，这也是现代社会的要求；同时，理想教育是基于人性的，必然能够关切到个体对幸福生活的追求。
从教学的组织形式上看，“小组合作学习”“探究式学习”依然难以清晰师生之间、生生之间的关系，从而限制了不同形式教学改革的效果。因此，重新理清教育教学中的基本关系，应该从师生关系入手。
合作对话式教育重新界定了学校范畴内的师与生、生与生、师生与时空的关系。教师来自于成年人群体，学生来自于未成年人或需要进一步成长的成年人群体。来自于不同群体的个体，为了一个共同的目标——学生成长，构成了学校教育特有的群体——师生成长共同体。这样的“共同体”，本质上决定了师与生、生与生以及师生与时空之间的合作关系。为新时代学校教育教学改革提供新的认识论和方法论——构建学校“师生+时空”新型育人共同体。
在合作的基础上，还应该进行对话。在合作对话式教育中，“对话”是建立在尊重、独立与平等基础之上的，力求提供相应的理解与回答，从而推进成员个体之间的思考与认知建构。这样的对话，是建立在实然与应然基础上，本着切实解决问题为共同价值目标和意向。可发生在师与生之间，也可发生在生与生之间，既可以“一对多”的对话，也可以“一对一”的对话。
在合作对话式教育中，就对话的形式来说，教师群体中的个体可以主导对话内容，也可以由学生群体中的个体来主导对话内容。不管谁主导对话内容，必须建立在为一个共同目标而彼此尊重、合作、民主交流的基础上。
教师通过“对话”，可不断深入了解、理解学生的所思、所想、所为，及时调整“对话”主题、深度与方向，实现“成长共同体”的教育目标的生成。学生通过“对话”，不断推进思考，揭示谜团与困惑，以此呈现给教师所思、所想、所为的原因、理由或依据。实现“成长共同体”教育目标的生成——建构学生知识系统，生成学生各种能力。同时，教师获得专业成长，实现教学相长。
综上，合作对话式教育是建立在人性基础之上的，旨在解决当前教育面临的问题，追求教育将来的进步，希望能够达到新时代教育至善的境界的一种教育模式。具体来说，就是在教师与学生、学生与学生之间进行合作，在此基础上形成成长共同体，并采取“对话”的方式，就某个（类）问题进行探讨，达到建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系目标的过程。
三、合作对话式教育中教师教育教学素养的提升
在合作对话式教育中，教师和学生形成了成长共同体，是合作、对话的状态。在这种新型的育人模式中，对教师教育教学素养提出了更高的要求。包括核心价值认同、自身学科素养和教育素养的提升、对“时空”情境建构的能力等。
（一）核心价值的认同
关阀水锤分析计算工况见表2。通过计算得出不同关阀水锤工况下主干管的最大压力发生位置和发生的时间，见表3。
（二）学科素养和教育素养的提升
教师的本职工作是教育教学。在日常的教学活动中，教师组织教学的时候需要通过知识传递来帮助学生获得科学文化知识。因此，在合作对话式教学中，如果教师的学科素养不过硬，学科知识储备不够扎实，就很可能出现合作对话失效的情况。因此，教师的学科素养应该得到提升。此外，教师除了教学之外，还有教育学生的责任。这里的教育，指的是教师平时对学生进行道德教育、核心价值观教育等方面的工作。在合作对话式教育中，教师尤其需要这方面的素养，尽管是合作与对话，但从能力和层次来说，教师应该把握更扎实的教育素养，才能在适当的时候给学生以引领。
有目标才能有的放矢，目标管理工作首先要制定明确的工程目标，通常情况需要从以下几方面推进：第一，管理人员要对施工企业的内部情况进行了解，充分掌握内部人物信息和工程数据后对工程项目本身进行研究，据此做出科学合理的目标定位。第二，先制定工程总目标，然后基于时间制定年度、季度、月度、旬、周等目标，基于空间制定各工种分目标，基于专业制定质量、进度、安全、成本等目标。
（三）“时空”情境建构能力的提升
在每一节课中，教师都为学生提供了“合作对话”的时空，现在学生已经可以围绕课堂内容拾级而上，主动与教材、同伴和教师对话。学生逐渐由“只看到表层信息”，到“听到遗漏的信息”，再到“想到隐藏的信息”，最终获得知识、掌握方法，也加深了师生之间、生生之间的情谊。在这种真合作、真对话的时空中，樱花园学校的课堂更加开放灵动了，学生的发展也走向了“德能共生”方向。
四、合作对话式教育的实践经验
染色体的编码方式采用12位二进制编码(最高位权值为23,最低位权值为2-8),采用固定概率交叉和变异操作,交叉概率为0.9,变异概率为0.1。选择操作采用轮盘赌的方式。由于遗传算法是为了优化超参数,模型预测输出与训练样本所给输出越接近的染色体,其适应度应该越高。因此,本文考虑将均方误差用作适应度评价函数,如下所示:
樱花园实验学校在理想教育文化的引领下开展了合作对话式教育实践，收效颇丰。最大的变化表现在课堂上。过去，该校学生在课堂学习时，“定势思维”比较严重，课堂发言不够踊跃，整个课堂氛围比较沉闷。在开展合作对话式教育以后，不仅改变了学校对办学的定位，还唤醒了学生活泼好奇、求知探索的本能。经过两年多课题深入实践，理想教育文化已自然融入到樱花园学校学科教学中。
在合作对话式教育中，要求教育教师认同并内化核心价值。主要指的是，在践行社会主义核心价值观的要求下，把握理想教育文化的核心——基于人性，以育人为目标，培养“最佳公民”，认同了这样一个基本的育人目标以后，还应该认同师生之间、生生之间以及师生和时空之间的对话关系，致力于建设“成长共同体”。
作为一种全新的教育文化，“理想教育”还关注“三个落地”，即社会主义核心价值观、学生发展核心素养以及减负三个维度。
在温州，与台风“玛丽亚”不期而遇的我们，并没有因此停下寻访的脚步。历经整宿的狂风暴雨，临出发时雨势已减弱许多。约定采访日的上午，余董父子如期冒雨前来，亲自驱车把我们接到了中科。
在理想教育文化的指导下，合作对话式教育的课堂上，教师依据“两个方法论”组织教学，教师是教学的设计者和组织实施者，不是“演讲家”；可能是导演，可能是主持人，可能是导游，可能是评论员，可能是记者等。教师与学生及其教室的空间环境，构成充满理想教育文化的时空情境。因此，时空情境的构建能力提升，对教师的成长来说也是不可忽略的重点。
作为首批实验学校，星河国美分校在实践合作对话式教育的过程中，也积极创设对话时空情景，促使师生共同成长。在实践的过程中，学校的教学氛围发生了巨大转变，表现在：教师从“研究教学情境到探索教育时空情景”的转变，课堂发生了“从知识教学转变为育人教育”的功能性转变，实现着师生成长共同体的理想教育目标。
现在，课堂初步呈现出样态：教师创设问题情境，拟定对话主题，引导学生深度对话；教师设计问题链条，创设多元对话时空，实现师生共同成长；课堂留白，引申对话思考，促进学生深度学习。总体而言，这种新样态使得师生在真诚、平等的合作对话中碰撞智慧，在质疑实践中深度内省，真正实现师生共同成长，呈现了良好的合作对话式样态。
合作对话式教育在实践上得到了樱花园实验学校等10多所实验学校的实践验证。
北京化工大学附属中学的管理团队也摸索出了自己的实践心得。
他们认为，教育过程中教师与学生的共同目标是学生的成长发展，也是教师自身的专业成长。教学相长的过程就是师生成长共同体的形成过程，因此师生之间、生生之间的对话交流、相互合作是教育过程的客观需要。教育中的对话具有人文性与社会性。教育过程的本质是合作对话。在该校的教学实践中，常见对话形式有：课堂及课后师生之间、生生之间“一对一”“一对多”的语言交流；学生不同类型学习方式中的与课本、作业本、显示屏、计算机及网络、实验器材与工具等的对话；学习过程中与大自然、人际氛围、自我心灵的对话等。同时，合作对话式教育在文科教学和理科教学中均有涉及。
合作对话式教育在实践中，可分为合作对话式教学与合作对话式育人。理想教育文化以合作对话式教学和合作对话式育人为切入点和落脚点，可操作性是很强的。
例如，在一所学校中，学生之间打架了，或者教师和学生发生冲突了，在合作对话式教育中，学校的管理者可以和师生一起坐下来形成共同成长共同体，听听学生的想法、教师的想法。在这个过程中，管理者和师生相互可以充分理解，共同建立出合理的成长因素，矛盾获得解决。这样一来，学校日常的管理和教育教学，都是建立在合作而非对抗的基础上，绝不可能出现校园欺凌和体罚等情况。
慕尼黑工业大学认为，有意识并专业地处理知识产权是创新以及研究机构与产业界合作取得成效的重要因素。因此，针对科研成果专利评估和申报，专门制定了相应的专利政策，并设立慕尼黑工业大学科技专利与许可办公室（PLB），具体负责科研人员的专利事务，协助他们将新技术推向市场，并以慕尼黑工业大学的名义负责保密协议、方案、许可与收购等合同签署的协商谈判事务[3, 4]。
合作对话式教育在实验学校推进的过程中，我们可以感受到：一所学校在推进理想教育文化的时候，一般来说都会有比较明显的改革效果。
通过较长时间的实践探索与交流反思，相关实验学校纷纷采取以某一学科为实验学科，同时带动其他学科一同改革，使得各学科之间形成了正向相关的联系与同向改革的实现。
从目前的情况来看，合作对话式教育取得了一定的成效。例如，许多实验学校的教师加入到相关的课题研究中，在课题的引领下，能够主动地研究教材和教案，自发组织的教研活动越来越多，主动探究的意识更强了，甚至在全区教育教学质量评价中获得跨越式进步。
我国瓷器发展的中高时期在元代，虽然在北方地区窑口逐渐的衰落，但是南方地区的窑口有着很大的发展，以江西景德镇窑、和浙江龙泉窑为代表，在宋代的技术上继续发展，同时也为明清两代乃至今日做出了巨大的作用和启发。景德镇窑和龙泉窑在装饰手法上有着不同的装饰形式，景德镇窑以彩绘为主，也有少量的刻画出现。龙泉窑装饰手法则以刻画为主，也出现了模印、堆贴、镂刻等装饰手法。
越来越多的教师认识到：“尊重学生不仅体现在尊重他们的人格和平等的发言权，更体现在尊重他们的思维上。”可以说，教师们的观念变了，在教学中不仅关注学生和文本的对话，更加注重师生间的对话、生生间的对话。
高温颜色釉艺术作品的主要艺术形式表现为色彩的多样式，颜色釉陶艺作品都是经过高温烧制而成，在窑炉里产生极具天然性的肌理效果，由于高温颜色釉作品制作难度较大，烧坏率比较高，烧制出来的效果又极具特色，而且每次烧制的效果都不一样，因此，作品极具偶然性，有种可遇不可求的特性。
同时，合作对话式教育推行的过程中也存在一些问题，例如如何减小推行的阻力等，在这方面，需要学校的管理得到落实，在学科教学中落实，在家校共建中落实。
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