摘要：数学是一门逻辑性强的基础性学科，在学生学习进程中占据很重要的部分。数学学习的好坏与否，往往影响到学生学习的进程，在新课改的要求下，传统的教学模式已不满足当前教育对学生高素质要求，为了满足当下教育的需求，小学数学课堂中的情境教学方式应运而生。其以提高教学质量，推动学生的创新思维，实现全面发展目标。
关键词：小学数学；有效情境；创设
引言：
课堂教学的情境创设就是指老师在一定的情境下，借助各种工具与手段和教学内容相融合，充分调动学生的思维使其活跃，让学生在课堂上学会自我学习、自我思考。轻松愉快的教学氛围，还能促使学生的大脑皮层处于某种放松状态，使学生对数学的学习有着浓厚的兴趣。有效的情境创设，可以使学生与老师发生共鸣，使其在教学过程中，老师可以吸引学生的注意，使学生在课堂中能够扩充自己的知识面。
一、小学课堂教学中有效情景创设的益处
（一）有效的情境创设可以激发学生的好奇心
好奇是人们学习的一大动力，因为好奇我们会去主动了解原因，对于学生来说，对所学的知识充满好奇，那么往往学生学习的动力就会源源不断，使自己在学习中不断进步与发展。从传统的教学方式上看，其一般比较枯燥，缺乏乐趣，老师采用填鸭式教学，学生的思维往往会被轴化，学生的思维与老师的思维不匹配，使学生对数学学习的兴趣逐渐减少。当老师在运用情境教学模式的情况下，老师可以通过各种手段，吸引学生的注意，提起学生的好奇心理，使学生在课堂中在好奇心的驱使下愉快的高效率的学习。例如在学习三年级下册第五部分《年、月、日》时，老师在课堂开讲前可以向学生提出一个问题，即一个小孩子从出生到现在，只过了两个生日，为什么？学生就会被这样的问题吸引，产生好奇心理，带着这份好奇心理跟着老师一起来学习数学。
（二）有效的情境创设可以加强师生间的互动
学习不仅是学生个人的事，还与老师紧密相关。小学数学课堂的教学不是老师一个人的主场，还是学生的主场，不能单方面的说只与老师或者学生有关。有效的情境创设教学方式可以促进师生间的交流互动，改进传统的教学方式即老师在上面讲，学生在下面听，师生在课堂上无任何交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可利用各种手段为学生创造多种教学情境，例如在学习四年级下册第一部分《平移、旋转和轴对称》时，老师可以让学生通过剪纸来学习这一模块，在让学生剪纸的过程，加强了师生间的交流，通过纸张的平移旋转轴对称，让学生对数学的学习提起兴趣。
（三）有效的情境创设可以使学生的眼界更加开阔，促进学生的全面发展
教师运用情境教学法，把课堂的学习内容与生活相互融合起来，学生的知识面得到充分的扩展。使学生在课堂上既能学习有效的知识，还能学习与之相关的生活方面的知识。在其正确有效的情境教学中，学生的好奇心被开发出来，促进学生对数学的学习，老师在示例中还可以掺杂生活中方方面面的事理，学生的三观在课堂上得到全面的、正确的塑造，不仅能使学生的眼界开阔，还能促进学生的全面发展，使其成为能满足于当下教育的高素质高水平的要求学生。
二、小学教学课堂有效情境教学法的策略
（一）要与生活相贴近
教师在小学教学课堂情境教学，所列举的材料应与学生学习生活相关，拉近老师和学生之间的距离。使学生在与自己相关的情境教学中，有着强烈的熟悉感，能引起学生的自发的讨论。因整个课堂上的氛围轻松活跃，小学生专注力随着老师走，在老师的陪伴下自主学习。数学来源于生活并且作用于生活，在实际的教学中，教师可以利用生活中的一些小事，使学生能够理解数学并应用数学。例如，在五年级上册学习《小数乘法》时，为了让小学生更容易理解小数乘法并应用它，可以在教学过程中利用情境教学方法，例如，逛超市要买棒棒糖，一个棒棒糖1.5元，那么6个棒棒糖多少钱？通过这种贴近生活的例子进行情境教学，有利于学生理解小数乘法这一课的内容。
（二）坚持以学生为主体
课堂不是老师一个人的舞台，教师应分清自己与学生的主次关系，应引导学生如何学习，在整体的大方向上给予学生必要的自主权，以达到锻炼学生的自主学习能力和思维方式的目的。教师应该以旁观者为视角，当学生的思维方式发生错误时，教师应把握一个度再给其讲解并疏通学生思维，指出学生思维的错误点。教师在指点学生错误时，可以利用情境教学方法，给学生一个理解难题的入口，教师可以放大这一教学方式的作用并且在教学过程使自己的教学水平提高。
（三）教学情境应具有几个特点
情景教学法应与学生的生活相贴近，充满乐趣，使学生在课上可以自主的讨论，另外教师在教学过程中应以学生为主导，注重学生在课堂上的感知。在整个有效的情景创设过程中，教师应对其进行构思，使其在真正的数学课堂中发挥着重要的作用，学生因为充满乐趣的课堂，对学习产生兴趣，师生间的关系被拉近，学生的思维受到启发，使学生在课堂中学到的知识，满足当代教育所要求的人才。
结束语：
综上所述，情境教学法是符合当代教育发展的教学方式，现已广泛应用于小学数学教学课堂之中。小学教师应当充分考虑学生的思维能力的局限性，在课堂上正确的、耐心的引导小学生学习数学的思维，学生的思维得到充分的调动与利用，使学生的思维与老师的思维基本同步，教师还应当用知识丰富自己，使情境教学方法发展更为成熟，为教育事业的发展与进步贡献力量。
参考文献：
[1]甄晓慧. 小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[2]王春妮. 小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
[3]陈雪玲. 谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J]. 学周刊，2017（17）：122-123.
论文作者:严雪宁
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
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