摘要：导入是课堂教学的起始环节，良好的导入形式既能集中学生的注意力，又能激发学生的学习动机，使学生明确学习目的和要求。要真正发挥导入的作用，教师必须重视对这一环节的研究，不断提高课堂教学的导入技能。
关键词：数学；课堂教学；新课导入；教学艺术
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，师生之间有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情结。新颖别致的导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。
可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。下面就新课导入的原则与方法，谈谈自己的体会。
一、新课的导入原则
1、新课的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。
2、导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。
3、导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。
4、导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
5、导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。
二、新课导入的方法
1、趣味导入法
著名教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。这揭示了激发学习兴趣的重要性。而学生的这种学习兴趣又该怎样去激发呢？首先得靠其教学语言的风趣幽默。
.png)
3、趣味导入法
借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系，教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。
4、直接导入法
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，主体突出，论点鲜明，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
5、设疑导入法
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例如，讲《余弦定理》时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？，教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。 6、情境创设法
数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景，依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境，如见其物。如在讲授“面面垂直的判定定理”时，我设计了这样的导入语：“工地上，建筑工人正在砌墙。为了保证墙面与地面的垂直，常用一端系有铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合。这样，能保证墙面与地面垂直吗？建筑工人也许不知道其中的奥秘，你们能不能找到理论依据？”从生活情境入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可以激发学生的学习兴趣，进入良好的学习状态。
在导入教学的设计中，还应注意：1、自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2、能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3、使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4、教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。
综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起愤悱，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生会更有所思，有所求，有所得。
参考文献
[1]王昕昉 《教学艺术处理尝试点滴》
[2]沈云霞 《数学教学理论与实践》 高等教育出版社 2002.1
[3]朴雪涛 《教育科学研究方法基础》 当代世界出版社 2001.5.
论文作者:屈中兴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 情境论文; 角形论文; 目的论文; 方法论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;