一、初中生实验操作能力现状
从我们调查的情况看,学生实验操作能力的培养没有得到足够的重视,教学质量的提高受到了极大影响。
1.学生实验素养较差。
实验素养较差的主要表现为实验操作完成后没有归还仪器、整理实验台面的习惯,犯有这类错误的学生多达50%以上。至于学生在实验过程中排除故障能力的问题就更不用说了。
2.学生对基本测量仪器的使用不规范。
（1）使用某些仪器前不知道要“调零”(或记下零点误差),不会“调零”。
例如:在使用弹簧秤之前,有24%的学生没有“调零”(或记零点误差)的动作和意识;有28%的学生有“调零”意识,但不会“调零”。会调节弹簧秤零点或能准确记下零误差的学生只有15%。在使用电压表和电流表之前,没有调零的学生为28%,有36%的学生不会调零。
（2）不能明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量。
例如:“从所给的两支测力计中选一支测量一圆柱体的物重”这一试题,这两支测力计的范围分别为“1N”和“5N”,被测圆柱体的质量大约为50g,而选用1N的测力计进行测量的学生只有67%。
（3）没有掌握仪器的正确使用方法。
例如,在调节托盘天平的平衡时,犯有不检查盘子所放左、右的对应位置正确与否,游码是否置于零刻度和用手挪动游码等错误的学生达43%,还有31%的学生在测量时用手取砝码,将被测物质放在天平的右盘,砝码放在天平的左盘和不能调平。在使用测电笔判定电源的火线和零线时,95%的学生不知道用手接触笔尾金属体。
3.学生在组装和连接仪器、设备时,布局不合理,不会操作。
例如,有这样一题:“给出压强计、刻度尺和甲、乙两杯密度不同的液体,请根据以上器材,设计方案比较两杯液体密度的大小。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”实验中,参赛的16名学生中有10名学生分别测出h与P,然后由P=ρgh计算出密度再进行比较,只有另外6名学生能从控制变量法角度来比较判定。再如“调节小灯泡在额定电压下工作”这一实验时,有29%的学生在实验开始时没有根据题目要求画出实验原理电路图,有54%的学生将仪器位置放置不恰当致使连线复杂、操作麻烦、导线杂乱交叉、检查困难，有49%的学生接好线后没有检查电路、利用单刀开关进行瞬时试接和通电检查这一操作。
二、问题原因分析
1.重知识的传授，轻实验的教学。
不少教师习惯于将主要甚至全部精力放在书本知识的传授上,而对于学生实际动手能力的培养则不予重视,或者学生没能得到动手实验的训练,尤其是课后小实验更是无人问津。
2.教师在备课和教学过程中没有作好充分的准备,没有严格要求和认真做好示范。
有些教师在备课时不亲自动手试做,不了解实验操作的全过程,对仪器性能不能做到心中有数。也有的教师,在演示实验和学生实验的教学中,对于实验的安装、线路的连接、图形的绘制等工作都放在课前完成了,而课堂上只是再现一下实验现象,这样,学生也无法掌握这些方面的本领。
3.有些教师只追求实验的数量,不注重实验质量。
有的学生因受教师重知识、轻实验操作的影响,在实验课中将实验课的学习当成任务完成,敷衍了事;有的学生则因平时未接受到教师的严格要求和正确指点,或未观察到规范操作,致使实验操作能力达不到应有的培养和提高。
4.教学班容量大，教学时间紧,难以保证学生人人动手进行实验。
三、解决问题的建议
1.配备专职工作人员。
实验室工作人员必须具备丰富的专业知识、较高的业务水平；有一定的利用教育技术进行教学的理论技能，并懂得运用一定的教学规律；具备运用教育技术器材进行信息传播的技能，并掌握设备的工作原理和一般维护知识。此外，还要求能根据新课标要求，具备选择器材的基本能力，尽量用最简单的器材，收到最好的效果。因此，实验室必须配备专职人员，做到专职专用；同时，要加强实验室工作人员的培训，使之具备较高的专业知识和实际操作能力。
2.更新实验教学观念。
依照新课程理念，我们教师要转变传统的应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教育观，使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动，培养学生学习的独立性和自主性，将学生的发展放在首位，引导学生积极参与科学探究。
3.改变实验教学方法。
教学时要改变传统的教学模式，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的理念，更增强了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生科学的思维方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。 将封闭式实验变为探究式实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探究，在一定条件下得到相对满意的结论，符合科学发展的规律；同时，借助多样化的教学手段，借助计算机、幻灯投影将一些实验现象不太清楚的实验制成课件，便于学生清晰地观察到实验现象，收到较好的教学效果。
论文作者:马文青 董红顺
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
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