如何推进跨学科课程发展：杜克大学经验
李 佳 罗 丹
（长江大学教育学院 湖北·荆州 434023）
摘 要 推进跨学科课程发展是当前高校课程建设的重要趋势，是实现“双一流”目标的重要路径之一。杜克大学作为一所特色鲜明的国际性大学，高质量人才的培养离不开其跨学科、多样化、国际化等战略规划目标的提出，其成功经验值得我国高校借鉴。
关键词 跨学科课程 杜克大学 战略规划
1 推进跨学科课程发展的必要性
1.1 课程是实现高等教育职能的基本手段
课程是实现高等教育基本职能的主要途径之一，在高等学校教育中居于核心地位。正如泰勒所说：“课程作为教育的核心，在传达知识的过程中发挥着至关重要的作用。”高等院校通过课程这一载体促进学生素质的整体提升，推进跨学科课程的发展是推动高校课程改革综合化趋势的有力手段之一。
1.2 跨学科课程的发展有利于提高人才培养质量
设置跨学科课程有利于学生突破固有思维方式，多角度思考问题，扩展和发散学习方式，有利于学生多学科视角审视、考察问题的各个方面，跨学科课程“厚基础、宽口径”的设置也有利于培养学生的就业迁移力，实现“博才取胜”。
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1.3 跨学科课程适应科学发展的综合化趋势
随着科学迅速发展，学科之间交叉和融合在当代科学社会中愈发重要。马克思曾说：“自然科学会在自身之下总结出人类科学，就像人类的科学在自身之下总结出自然科学一样：它将成为一门科学，我们称之为自然科学和社会科学相结合的科学过程。”科学发展的综合化走势需要不同学科之间的交叉融合，而跨学科课程的设置能有效整合不同学科的知识结构，催生新兴学科产生。
2 杜克大学跨学科课程建设经验
2.1 产生背景
1987年，杜克大学出台《跨越边界——九十年代的跨学科规划》的战略，跨学科开始成为其发展主题，跨学科课程的建设也随之得到推动。1998年，凯西·戴维森成为第一个跨学科副教务长，在他的推动下，焦点计划作为面向大一学生进行跨学科深度学习的项目诞生。
2.2 主要内容
养殖不仅需要熟练掌握养殖技术，而且还需要时刻掌握市场价格动向，采取分批捕捞，轮捕轮放，降低池鱼发病的概率，减少了养殖风险，降低了单位面积存鱼量，又增加养殖产量，实现高产稳产。可以使池鱼提早上市，待价而沽，适时销售，获得养殖效益最大化。但高温季节在拉网、运输、放养等过程中，操作应轻柔，避免池鱼机械损伤，降低患病概率。
2.3 建设经验
2.3.4 注重多样化、国际化
2.3.3 注重社会问题研究与社区合作
基于国情和本校的实际情况下，定期制定具体可行的高校战略规划，为各学院制定年度工作计划提供指导。要想更好地推动跨学科课程的建设，学校在制定战略发展规划时要对其高度重视，将其上升到一个更高的发展层面，积极发挥高校战略发展规划的引导作用。
加强与社会生活的联系，实现知识服务社会的目标，是其重要发展理念。对此，杜克大学建立了杜克——达勒姆地区伙伴关系，帮助达勒姆地区医疗、工业、信息技术的发展，将知识转化为社会生产力。桑德福校长曾说：“当我们的国家面临污染、能源缺乏等困境，杜克大学作为科研和研究生学习的领导者将为这些必然产生的社会需求做好准备。”
高水平师资队伍是取得高质量教育的前提和基础。杜克大学也不例外，在1987年战略规划中着重强调加强师资队伍建设；1994年，教师的多样化成为其提高教育质量重要的战略目标；2001年战略规划的一个基本原则是提高师资水平而不断投资；2006年，每个学院建立一支优秀的师资队伍成为其规划的又一个重要目标。
焦点计划旨在为学生提供跨人文、自然、社科各领域学习的机会，通过跨学科研讨的学习系列培养学生的好奇心和求知欲，每个系列提供一系列关于各种社会问题的研讨会，内容注重培养学生的多学科视角和综合能力。焦点计划主要集中在三个方面：一是让学生从多学科的角度学会思考，培养学生的综合能力；二是理论联系实际，重视培养学生将学校所学知识与社会的各种事务相联系，提倡学以致用；三是学会抒发己见，积极主动表达自己的观点。
自1964年时任校长道格拉斯·奈特发布《第五个十年》报告，在其今后的发展中，定期制定战略规划成为了其必然选择。杜克大学高度重视大学战略发展规划的制定，为跨学科课程的大力发展奠定了基础。
要想充分激发学生主动学习的积极性，从而使其转变传统枯燥乏味接受知识的方式，转而以积极向上的态度来对待体育教育，就需要在体育教学中进行唤醒教育的实践探索。通过不断唤醒学生对于体育教育的兴趣来激发学生学习的热情；通过唤醒日常经验的方式来达到教学贴近生活的目的，以此来稳步推进体育教学唤醒教育的工作。所以，要想使得体育教育能够得到快速发展，就必须培养学生们主动参加的意识以及在亲身经历过的运动体验上进行创新的精神，使其热爱体育教学、享受体育教学。
2.3.1 重视大学战略发展规划
多样化、国际化在杜克大学战略规划中多次被提到。杜克大学认为重视多样化能提高杜克大学的教育质量，最好的学习体验是与来自不同地理区域、不同经济背景、不同性别和不同种族的人交流探讨，这往往会带来新的想法和观念，激发学生的创造力。
3 对我国高校推进跨学科课程发展的启示
3.1 发挥高校战略规划的引导作用
2.3.2 重视师资队伍建设
第三步是专注客户需求，打造全产业链数字化技术升级。满足客户需求是企业开展一切工作的核心，新一代信息技术为企业获取客户需求提供了便利性。企业要在数字化车间和信息化管理系统的基础上，探索建立面向客户的全产业链服务支持平台，实现智能制造的同时，提供智能在线监测，远程诊断，预防性维护和检修等服务，实现制造型企业数字化转变。
3.2 加强建设高水平师资队伍
跨学科课程发展的基础是高水平师资队伍建设。一流的大学必须拥有一流的老师，我们从杜克大学焦点课程的一个系列“科学面面观”的课程安排中可以看出，跨学科课程的开展需要一支来自多学科的高水平的教师队伍。我们要积极为不同学者创造相互交流、学习的机会，鼓励不同领域的老师组建学术小组，高校还应鼓励教师在本校或者外出学习进修不同的专业，拓展自己的跨学科知识，培养自身的跨学科能力和素养，创建跨学科教学团队。
苏楠的房子离老公学校近，离尼罗河也不过十分钟的车程。当初母亲想在尼罗河挑套大的，是想让苏楠跟他们住在一起。苏楠以老公上班不方便为借口，拒绝了。住得太近，就没有隐私了。还有一个原因是，尼罗河略显奢侈，苏楠这样的年龄，不合适。苏楠说不上勤俭，但太奢侈也不是她的风格。低调，她一再提醒自己。社会上好多极端案例，都是跟仇富心理有关。自己还年轻，不是享受的时候。
3.3 积极参与社会服务
积极参与社会服务，能有力激发跨学科课程发展。正如杜克大学发展理念所提及：不断加强与社会联系，注重社会问题研究，加强与社区合作，实现知识服务社会的目标。在参与社会服务、实现知识转化的过程中，更易发现问题，推动研究深入。实践中存在的问题更多的是不同学科之间交叉融合才能更好解决。
3.4 重视多样化、国际化
重视师生的多样化、国际化，推动国际合作是当前高校普遍发展的一个趋势，在我国“双一流”建设之际更应该高度重视，学习国外先进经验，结合自身实际，更好的推动一流大学、一流学科的发展。不同学科、不同专业、具有文化差异的教师和学生进行交流更容易产生新思想、新观念，激发创造力。在此过程中，催生的新思想、新观念可以带动跨学科课程发展。
参考文献
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[4]王俊.跨学科通识教育课程模式探析——以杜克大学FOCUS课程为例[J].高教探索,2011(02).
中图分类号： G311
文献标识码： A
标签：跨学科课程论文; 杜克大学论文; 战略规划论文; 长江大学教育学院论文;