高中英语新课程实施现状的调查与思考_英语论文

高中英语新课程实施现状的调查与思考_英语论文

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目前,我国正在进行新一轮的高中课程改革。浙江省于2006年9月在高一年级开始使用人教版英语新教材。(注:浙江省高中使用的人教版英语新教材是由人民教育出版社、课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准实验教科书——《英语(必修)》,北京:人民教育出版社,2004年。)按照新课标,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。(注:参见《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京:北京师范大学出版社,2001年。)

时至今日,浙江省高中英语新课程已经实施一年,其实施成效如何?在实施过程中存在哪些问题?为深入了解浙江省高中英语新课程的实施情况,笔者通过问卷、听课、访谈等方式进行了调查。向浙江省5所高中发放学生问卷500份,回收有效问卷489份。其中1所为省一级重点高中,2所为省二级重点高中,另2所为普通高中。被调查者为使用英语新教材的高一学生,问卷内容主要是学生对英语新课程实施的看法及建议。调研中共跟班听课10节,考查高一英语课堂教学现状;也访谈了6位英语教师,内容包括教师对新课程的理解,对新教材的看法,对自身教学情况的反思,以及在新课程背景下如何实现专业发展的看法和对师资培训的建议。通过上述方式的调查,结果发现新课程实施后,英语教师对新课程有了一定的认识和理解,并在教学实践中也作了大胆的尝试,师生间的互动增多,学生综合语言素质得到了重视。然而,在这诸多的变化中也不难看出,高中英语新课程在实施过程中存在着不少问题,必须引起足够的重视。

一、问题反思

(一)教材有待完善

新教材努力贯彻课程标准的精神,大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计。以人教版教材为例,该套教材题材丰富,文化信息量大,富有时代气息,且语言地道,单元内的编排体系比旧教材有了较大的改进,并尝试着使用探究式的方法呈现新的语言材料,如:读前提问、发现新知识、调查、头脑风暴(Brainstorming)、采访、实验、智力小测验、讨论、辩论、自主小结等。通过对新教材满意度的调查发现,有87.5%的学生对新教材表示较为满意,90%的教师对新教材表示较为满意,这说明大部分教师和学生对新教材持肯定态度。

世上没有完美无缺的教材,在问卷调查及访谈中,新教材内容的趣味性不够,无法真正吸引学生的兴趣是师生提的较多的意见。以Book 1为例,五个单元分别是Friendship,English around the world,Travel journal,Earthquakes和Nelson Mandela-a modern hero,大多数都是以说明介绍性的文章为主,这类文章学生不是很感兴趣。教师和学生对教材较集中的建议是:教材应更多地联系日常生活,增加实用性,多选一些热门话题,特别是经典美文供学生学习,以提高学习兴趣。另外,也有一些同学提及每单元的语法不够详细,自学起来比较困难。

(二)教师教学素养有待提高

1。教材研究不够深入

新教材在单元内的编排体系已经比旧教材有了很大的改进。旧教材在Warming Up之后马上是Listening和Speaking部分,而把Reading放其后,学生因为缺乏与话题相关的词汇,输入(Input)的信息量不够,常会觉得听力部分太难,说的部分又表达困难。而新教材则把Reading提前到Warming Up之后,让学生先有了输入,并且对所学的词汇和结构通过练习巩固之后(Learning about Language),才进行Listening和Speaking,并且经常和Reading相结合(Using Language),这是符合语言学习中先输入(Input)再输出(Output)的顺序的,读、听、说、写相结合也有利于培养学生综合运用语言的能力。然而在对教师的访谈中,当被问及新教材的“新”体现在哪些方面时,多数教师未曾有意识地与旧教材作过比较,只有少数教学经验丰富的专家型教师和骨干教师对两者的区别有所认识。这说明,教师对新教材的分析研究还有待提高。要正确使用教材,必须首先要研究教材,吃透教材。 2.教学方式滞后于教学理念 通过问卷调查发现,当学生被问到“你的英语老师主要采取了哪些教学方式”(可多选),学生的选择从高到低依次是:讲授为主(68.5%),练习为主(41.6%),启发为主(34.8%),教学游戏(33.7%),可见讲授仍然是目前英语教师最基本的教学方式。这一结果也从笔者对英语课的随堂听课中得到印证。这表明大多数教师的课堂教学仍以传统的讲授方式为主,教师实际课堂行为与英语新课程的教学理念之间存在着差距。学生对教师现有的教学方式并不满意,当问及“你对教师现在的教学方式是否满意”时,选择一般的占56.8%,不满意的占24.6%,非常不满意的占7.9%,满意的仅占10.7%。

在访谈过程中,可以发现英语教师普遍认同新课程理念,认为教学应从以知识为本向以学生发展为本转变,培养其综合运用语言的能力,发展自主学习和合作学习的能力。但落实过程中,教师的表现与新课程理念有出入,以每单元小结部分的教学情况为例,调查显示:40.2%的学生表示大部分是老师总结的;12.6%的学生表示都是老师总结;更有4.6%的学生表示从不总结;36.8%的学生表示有时是自己总结,有时是老师总结;只有5.8%的学生表示大部分是自己总结。这一结果也从另一侧面说明教师的教学方式和新课程的要求还有一定的差距。

(三)学生评价有待优化

评价改革是课程改革的关键环节之一,但就目前情况来看,课程评价制度严重滞后于新课程改革理念。学校如何评价教师,教师如何评价学生,这些都从一定程度上制约着课程理念的落实。特别是学生评价,直接与学生的学习兴趣和教师的教学成果相关,是课程评价的主要方面。

新高中英语课程强调促进学生全面发展的多元化评价体系,新课程的评价方式包括形成性评价和终结性评价,形成性评价又包含学生自评和互评。在被问及对新课程评价方式的满意程度时,65.2%的学生表示较满意,28.1%的学生表示满意,2.2%的学生表示非常满意,不满意的只占4.5%,说明学生对新课程的评价方式还是持肯定态度,但学生对实际评价方式比新课程倡导的评价方式的满意程度要低。根本原因还是高中英语教学深受高考制度的影响,对学生英语学习能力评价难改分数这一评价尺度,而这极大地限制了新课程评价的实效性。

另外,在访谈中发现,一些教师认为学生自评常会往好里评,无法做到实事求是,有的教师甚至因此取消学生自评而全部由教师评价。这说明部分教师在理解和把握新课程理念上存在着一定的偏差,学生自评其实也是培养学生自主学习能力的一种方式,通过自评让学生有意识地检查反思自己的英语学习情况。如果自评出现问题,教师应该做的是加强引导,而不是取而代之,剥夺学生自评的权力。

(四)教师培训有待加强

教师是新课改能否成功的关键因素,广大英语教师对新课程也有一个适应的过程,在这个过程中英语教师需要相关部门,特别是师资培训机构给予足够的支持。

在调查过程中,当被问及“你对目前的师资教育和师资培训的状况满意吗?请给师资教育或师资培训提一些建议”时,多数教师(60%)表示不满意。建议多增加培训、进修的机会,最好能有自助式的培训内容供教师选择,以满足不同教师的需求;多组织教师听名师的课并能共同探讨;职后教育应注意系统性和阶段性,不同发展阶段教师的培训内容和方式都应有所差异。

在与教师的访谈过程中,发现6名教师都对课程改革的支持系统表示不满。教师认为由师资培训机构组织的高中英语新课程改革的培训少,时间短,针对性不强,质量不高,无法满足教师个性化的需求。在实施新课程之前,教师没有机会观摩用新教材、新的课程理念进行教学的示范课,很多教师对英语新课程的理念和教材并没有真正领会,对英语新课程教学缺乏必要的感性经验,在没有充分准备的情况下就匆匆上阵。因此,出现教师对英语新教材研究不透,教学方法滞后现象就在所难免。从学生问卷结果发现,尽管学生对教师的教学方式不满,但对教师的教学态度和责任感方面,表示满意和非常满意的学生的占了62.5%,不满意的仅占1.1%。可见,在落实英语新课程的过程中,广大英语教师的教学态度是积极认真的,教师如果能在实施之前和教学过程得到培训体系更多支持的话,那么英语教师实施新课程的信心和水平会更上一个台阶。

二、对策探讨

(一)研究新教材,发挥教师主导作用要提高课堂效率,势必要先研究教材,教师要正确理解和把握教材所隐含的教学法理论,不能轻视教育理念对课堂行为的重要指导作用,对教材理念要充分挖掘,并在课堂教学中加以实施。人教版的新教材是以建构主义原理为指导思想编写的,比较重视在教学中教师与学生合作共同建构知识,强调师生或学生彼此间共同的思考、问题解决和作决定的过程。因此新教材在编排上有利于引导学生开展探究与合作学习,重视学习策略培养。如在“Learning about Language”部分中,教材以“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”的标题直接引导学生归纳语言点及词汇用法,探究语言结构和语法现象,培养学生自我探究的意识。在“Using Language”中的“Speaking”部分,教师可轻松的利用它开展合作学习,如对话、采访、故事接龙、辩论等,以培养学生的合作意识。

针对教材存在的问题,教师可以通过自己的教学加以改善和调整,所以教师不但要成为教材的使用者,充分挖掘教材的教学功能,更要成为教材的改良者,使英语教材与教学实际更为契合。作为教材编写者要充分尊重广大教师的意见和建议,新教材在试用一段时间后,应及时收集教师的反馈意见,以便不断改进和完善教材结构和内容。

(二)了解学生需求,激发学生学习兴趣

针对部分师生认为新教材的趣味性不够,无法真正吸引学生兴趣的问题,其根本的解决办法应该是构建畅通渠道,了解学生需求。在教学前,要认真研究学生的现有认知发展水平和已有的知识经验基础,设计英语综合教学的自主探索和合作交流活动,组织多种教学机会满足学生的多元需要。在课堂教学中,要善于设计情境,结合具体教学内容,对学生开展教学活动,激发学生英语学习热情;根据英语内容本身的特征,深入开发英语的生活应用价值,让学生获得英语学习的兴趣;同时还要注意以教师的情感点燃学生的情感。

在听课过程中,我们发现专家型教师在激发学生英语学习兴趣上的一些做法值得大家借鉴:(1)善于提问。对一些语言现象,专家型教师绝不仅限于讲授,而是善于把握问题的关键,引导学生思考。(2)善于将语言语法知识情境化,有意识地创设特定情境以帮助学生理解并掌握该项内容。(3)善于将教学内容与学生生活相结合。对一些学生不是很感兴趣的内容,专家型教师会设法将它与学生的实际生活情况相联系,从而激发学生的兴趣。

(三)改变教学方式,体现新课程精神

新课程教学方式强调对学生主体的尊重、对能力培养的重视等,因此,根据高中英语学科的特点,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听说读写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,要特别强调学生在人际交往中得体地使用英语。具体地说,教学方式要为学生留有空间以利于沟通、分享、学习和创造;要增加开放性的情景性和探究性学习内容,使学生拥有开展实践性作业机会;要开展学生合作,发展其人际沟通能力。

当前英语教学比较流行的是“任务性教学+讲练结合”的教学方式,这种教学方式强调通过情境话题的开展,强化听与读的训练和以小组合作为主要形式的说与写的训练,为学生提供语言实践的机会,加快综合语言运用能力的形成。教师通过组织学生运用合作学习、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,使教学内容情境化、生活化,在任务/情境中学习、思考,增加课堂语言实践活动的机会,同时不放松语言基础知识和基本技能的训练。

(四)优化评价方式,改善学生评价体系

评价改革首先让人关注到高考与新课程的冲突问题,对这一问题的理解,需要重新审视高中英语新课程标准的总体目标定位。高中英语新课程标准强调“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”,这似乎暗示了新课程下的高考测试仍会以考查能力为主,试题综合程度会有所提高,而提高学生综合语言能力则是高中英语教学所应落实的基本要点。

要提高学生综合语言能力需要优化当前学生评价方式,这就要求教师对评价的功能和手段要有全新的认识,不能把测试当作唯一的评价方式,也不要把学习成果的检测作为评价的唯一目的。其实师生对话中教师的激励性话语都可作为一种评价方式,因为它对学生的指正更客观,更易于接受。最关键的措施是,在英语学分的认定中应增加对学情的考查,采用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。如建立学生活动档案记录,学生课业档案等。还可建立学生行为表现评价表,通过对学生学习行为的记录,开展对学生的发展性评价,也不失为一种合理有效的评价方式。教师也可根据课堂教学实际情况,设计学生小组课堂活动评价记录,指导学生互评或自评。

(五)加强教师培训,促进教师专业发展

新课程,新挑战。教师作为新课程的落实者,在新课程实施过程中出现问题是正常现象。关键是教育主管部门、教师培训机构、学校领导要重视英语教师培训,关注英语教师的专业发展。针对目前教师培训存在的问题,教师培训工作应考虑到英语教师的学习需要和学习特点,多运用讨论和研讨的方式,并辅之以讲座、报告、讲授、阅读等,创造机会让教师参与探究过程,在发现、思考、解决问题中得到专业成长。另外,教师培训应结合教师的教龄、地区差异、发展阶段等不同因素,开展针对性强的培训,把通识培训与教学观摩结合起来,熟悉新课程理念和实践策略。采用专题培训和分工合作相结合的多元方式设计教师培训工作,以利于教师专业成长,进而推进新课程实施。同时,作为学校要加强教师的校本专业发展,多在英语教研组开展集体备课、听课、评课等活动,让英语教师在学校教学情境中就有机会和教师群体一起研讨教学,进行教学反思。

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