近年来，在课程改革的大背景下，语文教学改革如火如荼。2011年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，如：基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中对语感的培养要求就更具体、明确了。
那么，如何在教学中对小学生进行语感训练呢？
一、积累是语感训练的基础
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到了文章的调子。”而语感的培养本身也离不开大量的语言材料。小语教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美，加之小学生记忆力强，多读有很多好处。因此，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复欣赏，读出其中的韵味，体验其中的美妙，直至背诵。要让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，厚积薄发，从而形成语言直觉。
二、诵读是语感训练的重要手段
叶圣陶先生说过：学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好”。语文课中的诵读就是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”。语感不是先天就有的，它是在潜心诵读、换位体验之后，自然积淀起来的素养。
特级教师于永正说过：“读好了，什么都在其中。”实际上，语文学科的特点决定了“反复诵读，独钟感悟”乃是语文学习的“尖端武器”。
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如学习《暮江吟》这首古诗时，教师范读古诗，让学生初步感受诗歌中诗人站在江畔被眼前的景色所陶醉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。然后，展示课件，学生自由诵读，品味心中的一道道美景。“一道夕阳照在水中，一半成了红玛瑙，一半成了绿翡翠。草地上的露珠像钻石般晶莹美丽，月亮就像一张弓一样挂在天空。多可爱呀！”这是通过诵读直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味。在同学们渐入意境之时，教师适时引导学生转换角色：“此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？你能读出此刻诗人的心情吗？”学生声情并茂地诵读，教师从学生的语言和动作中感受到了他们就是白居易。
三、想象是语感训练的关键环节
别林斯基曾说过：“阅读时你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到了他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的想象去补足这个缺点。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。”因此，在指导学生进行阅读时，要帮助学生凭借想象，体验蕴含在语言文字中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。
教学中教师要注重学生的实际需要，运用形象的语言或图片、多媒体技术、实物等创设情境，引导学生展开丰富的想象，把作者描绘的景象再现眼前，使学生进入作者所写的景色之中去体验，进入作者所描述的情境中去感受。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。这样的阅读有助于学生语感的形成。
四、品味是语感训练的主要途径
一篇优秀文章中人物的典型性格、作品深邃的意境、深刻的思想意义都源自文字表达的贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行揣摩、品味。“学生只有对语言知识、语言形象知其然而且知其所以然，语言知识的获得才会更加牢固，语文能力的形成才会更加迅速而有效。”对此，叶圣陶先生也曾说过：“我们读一篇东西，不论诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼……才能达到透彻的理解。”
词语和句子是语言的基础材料，是构成文章的基本单位，而作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此，课文中的词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更需要我们细细比较和品味。
论文作者:宋腾雄
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第181期供稿
论文发表时间:2015/7/7
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