如何根据历史课程特点变通教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课程论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例：一位教师上《难忘九一八》，首先由歌曲《松花江上》导入，接着放视频《柳条湖事件》，之后放歌曲《义勇军进行曲》引出西安事变，播放《西安事变》视频，课结束时再次播放歌曲《没有共产党就没有新中国》。
整节课课堂气氛很活跃，课后与学生交流：“这节课，给你印象最深的是什么？”学生普遍回答：“唱歌。”听课教师都说这节课给人的印象不像一节历史课，而像一节音乐欣赏课。历史课怎么成了“音乐课”？有人说都是多媒体惹的祸。其实，并不尽然，有些课的设计使用多媒体辅助教学效果非常好。问题出在哪儿？历史课到底该如何进行教学设计？
一、变通教学设计必须考虑历史发展自身的逻辑和学生思维的逻辑
新课程倡导“用教材教”，教学一线涌现出许多很有创意的教学设计。打乱教材顺序，采用倒叙的方式进行教学设计就是其中比较突出的一种。
案例1：一位教师在上《改变世界面貌的蒸汽革命》时，采用逆推的方式，首先假设自己生活在工业革命时期，出门看到新型的交通工具，再由新型交通工具的使用想到自己父亲时代的手工工场，由父亲如何选择手工工场厂址再到工业革命初期的新型发明，由工业革命初期的新型发明引到蒸汽机的发明，再到蒸汽机使用的影响，接着探究工业革命为什么首先发生在英国？
案例2：一位教师在上《江南地区的开发》时，从“开发”入手，引导学生明确江南地区的地理范围，结合教材归纳江南地区开发的表现，接着比较江南地区开发前后的变化；由此展开讨论“为什么在魏晋南北朝时期江南地区能够得到开发”。在学生回答到北方战乱时，教师及时抛出下一目“西晋的兴亡和内迁的各族”、淝水之战等教材内容。
同样是打乱教材顺序，都采用倒叙方式，2个案例给人的感觉不一样。案例1没有考虑历史事件发展自身的逻辑，给人以眼花缭乱的感觉。案例2追本溯源，顺势一带，给人感觉就是一种问题探究，显得自然顺畅、水到渠成。“教学想出彩，就得不拘一格”没有错，但最好的方式是不是“打乱教材顺序，采用倒叙的方式”，就值得商榷。
历史是一种时序性教育，历史教学要培养学生正确的时空观。开发课程资源、适当采用因果倒推未尝不可，但这种方式不分类型、不分场合成为一种时髦、成为一种常态、成为一种引领时就有点可怕。一些历史事件的发生是特定历史时代各种因素综合发展的结果，是历史必然性和偶然性的综合，倒推的一个缺陷就是忽视历史偶然性的存在。另外，历史事件总是一定时间的产物，是时间的积淀，只有走进这个特殊的时代，才能真真切切感受到它的脉动，机械的推理、单纯的理性很容易使我们“自以为是”，从而背离历史的真相。另外，对于中学生来说，按照时序性来教学更容易被他们理解。探究历史发展的原因，不能过于复杂，过多的“推理”或“绕”不仅不会让学生思维深刻，只会影响他们形成正确的历史意识。
二、变通教学设计必须考虑学生的生活经验和知识储备
奥苏贝尔曾说：如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说，影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么。一个人的准备知识影响了他们学什么和如何进行学习。
案例1：一位教师在讲“‘大跃进’和人民公社”时，首先出示一幅“大跃进”时的壁画，问学生此画可能出现在什么时候？学生感觉是一幅漫画，猜各种时期都有。
案例2：南京市宁海中学的刘向荣老师是这样讲“大跃进”和人民公社的：他不慌不忙地走上讲台说，由于我们班期中考试的成绩不理想，为使期末时我们的成绩能够跃居年级前列，特制定以下规定：从今天开始，大家中午不能休息，必须要在教室里学习，晚上要学习到12点，家长有签字。期末考试时，成绩超过年级平均分的同学有奖，成绩低于年级平均分的同学取消一切评奖机会。话音刚落，全班同学哗然，反对声一片。眼看时机成熟，他顺势询问同学为什么反对，大部分同学说这违反了学习规律。因此，刘老师顺理成章地把学生的视线引向了几十年前发生的违背经济发展规律的“大跃进”运动。（刘神娇：《历史课程需要培养学生的批判性思维能力》，《中学历史教学参考》2007年第8期）
应该说，案例1的失败就在于没有考虑学生的经验，“大跃进”虽然从时间上看离现在不远，但对于在改革开放中成长起来的学生来说，那是一个“遥不可及”“无法理解”的时代，因为那些“离谱”的事件和现在的学生生活经验相当“隔离”。案例2是一个通过变通设计，引发学生思考和提问的成功案例。其一，刘老师把历史学习内容与学生的个体经验有效联系起来；其二，设计之中包含了比较丰富的质疑因素，使学生有话可说，有经验能说；其三，在师生对话中，我们看到教师的角色改变了，他既是学习信息的来源，又是学习信息的指导者和学生连接新知识所必需的伙伴。
教学设计必须贴近学生生活，只有这样学生才能和课程发生必然的联系，互动、建构才会成为可能。
三、变通教学设计必须深刻领会课程标准内容要求
补充历史材料，通过整合教学资源来深化与拓宽教科书所涉及的内容，即使学生从课程整合中得到了他们感兴趣的知识，不仅使历史课堂有了时代感与亲近感，更为重要的是，通过这些补充的历史材料和对教材的有机整合，会使学生在一定程度上找到历史思想的价值所在，或多或少有益于实现历史教育教学的目的。
案例1：一位老师在上《古代世界的战争与征服》时，分别讲述了希波战争、亚历山大东征、罗马帝国的扩展与文化传播，接着进行课程拓展，重点讨论“你对美国的侵略扩展，怎么看”。
案例2：一位教师在上《美国独立战争》时，首先讨论来到美洲大陆的都是些什么人？他们具有怎样的信仰和精神？从《“五月花号”公约》反对个人独裁，到“波士顿倾茶事件”反对英国压迫，再到《独立宣言》追求自由、平等，最后学习《1787年宪法》诞生的背景，讨论为什么要建立三权分立的政权组织形式。
两个教师都对教材内容进行了拓展和整合，但我们不难看出两位教师在对课程标准内容目标的理解上是有差异的。案例1中教师没有明白为什么课程标准选择“古代战争”的目的，本课的内容主旨是让学生走进历史，明白古代战争对人类的历史影响，和“反对战争、珍爱和平”没有多大关系，如果教师能在最后把三次战争联系起来，阐述古代战争的必然性和对人类进程的影响，可能比引导学生讨论“美国对外侵略扩展”更有意义。
案例2中教师没有按部就班讲述美国独立战争的过程，但从更深层次让学生明白了独立战争发生的深刻原因，让学生理解了美国为什么要确立三权分立的政权组织形式，也使学生看到了美国民族性格的一个重要方面：崇尚自由，反对独裁和压迫。
教师要放眼整个教材体系，站在一定的教学高度进行教学设计，只有认真研读课程标准的内在要求，才能把握好教学的精髓，从“无效”走向“有效”，从“低效”走向“高效”。
四、变通教学设计要为课堂生成留有一定的空间
课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，要突出学生主体地位，必须给学生展示个性留有机会，这样就存在着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在教学设计中，我们就应该为“溢出效应”留有一定的空间。
案例：一位教师借班上课，在讲到岳飞抗金时，让学生谈谈“我所知道的岳飞”，可是学生频频向老师提出问题：
请问老师岳飞是哪里人？
岳飞有儿子叫岳雷吗？
牛皋真是笑死的吗？
金兀术到底怎么死的？
这位老师根本没有心理准备，没想到学生会向他提出这么多问题。这些问题他根本无法应对，而且这些问题和教学预设风马牛不相及。于是，面对学生们连珠炮似的提问，教师课后哭了……
教学设计实际上是教师对教学活动进行计划、实施和反思的过程。教学前设计是基础，对于前设计，教师课前要根据相关情况进行补充修改，课中要调整生成，课后要反思完善。只有做好“预案”，我们才能放得开，收得拢，课堂才会张弛有度，才能保证教学的质量。
标签：教学设计论文;