摘 要：有了情境,思维才有方向,才有动力。在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识地创设各种问题情境, 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。
关键词：数学 创设情境 方法
《课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
在数学教学中创设情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发学生的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题。为此，教师在教学中创设情境不容忽视。那么在教学中应该创设怎样的情境呢？现结合个人教学实践，谈几点看法：
一、创设故事情境，激发兴趣和探究欲望
例如，在教学人教版小学数学教科书第三册中的《对称》一课时，创设了情境：今天老师给大家带来了一个故事，同学们想不想听？同学们一听要讲故事，注意力都集中起来，都说想听。我用课件播放故事画面，然后用生动的语言描述着故事：炎热的夏天，一只小蜻蜓在花丛中飞来飞去，被一只小蝴蝶看见了，小蝴蝶生气地说：“小蜻蜓，你为什么到我们采蜜的地方玩耍呀？”小蜻蜓说：“我们是好朋友呀，在图形王国里我们还是一家人呢，我们这一家人的成员还有树叶、小乌龟……”话音刚落，同学们都争着问它们为什么是一家人……
通过讲故事，同学们的兴趣高昂起来，问这问那，然后话锋一转，把新知识抛向同学们，既激发了同学们探究新知识的欲望，又很好地发挥了学生的主观能动性，同时也大大增强了学生的创造潜能。
二、创设游戏情境，激发其积极性和主动性
我们注意到儿童在玩游戏时达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会激发学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在教学5的乘法口诀时，创设了情境：学了5的乘法口诀，现在我们来做游戏，老师的一个手指代表一个5，老师来伸手指，你们说答案，如：老师伸出两个手指，你们就要说“一十”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师示范后让同桌之间做，同学们高兴起来了，都积极地投入到游戏中……
以上案例中我将背诵5的乘法口诀这一数学问题改造为有趣的学生游戏，激发了学生学习数学的积极性和主动性，同时也发挥了学生的主体作用。
三、创设竞争性情境，增强小组合作意识
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。著名的心理学家多伊奇认为：合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。由此可知，在教学中应为学生提供自主探索与合作交流的空间。
例如，在教学北师大版四年级下册《三角形的分类》时，创设了情境：师：我这里有几张纸，每张纸上都画上了各种各样的三角形，现在同学们以小组为单位先把这些三角形剪下来，然后再进行分类。比一比哪个小组最先完成。话音刚落，同学们高兴起来了，边剪边说。有的说：“你剪这个，我剪那个。”有的说：“我们每人剪两个。”当有些同学剪得正投入时，我发现有两个小组的小组长因嫌其他同学剪得不好，自己在那儿剪着，其他同学只好坐着看。这时，我有意提高嗓门：“要比最先完成，一个人剪能快速完成吗？”听我再次提醒后，同学们恍然大悟，每个人都动了起来，参与到了活动中。
在教学中把竞争引入课堂，小组之间进行比赛，学生的学习积极性非常高，学习效果也很好。同时培养了学生的竞争意识，增强了学生间的小组合作意识。
四、借助生活创设情境，提高实践能力
有些数学问题是由自身的发展而产生的，有些则是源于实际生活。因此，数学问题的引入可以联系生活实际，将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生积极思考，促使学生形成发展数学的应用意识，提高实践能力。
例如，在教学《分数的认识》一课时，创设了情境：师：老师这里有两个苹果，我要把它们分给班上最爱动脑筋的张小月和刘文胜同学，应该怎样分？生：一人一个，显得公平。老师把苹果发到学生手里。师：我这里有一个苹果，我要把它分给班上计算最快的陈欣雨和王旭同学，应该怎样分？生：把一个苹果平均分成两份，一人一份。师：一人一份，可以用1/2表示。教师板书：1/2。 师：看到1/2你有什么想问的呢？生：它各部分的名称叫什么？它表示什么？该怎样读？……
这就是生活中的数学，学生比较熟悉，这样通过数学回归生活，借助实际生活创设情境，既提高了学生的数学实践能力，还引导学生提出了有价值的数学问题。
总之，在教学中教师应创设各种有效的数学情境，激起学生思维的浪花，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的“动力源”。让学生带着具体问题进入“角色”，使学生有主动参与的热情，从而达到解决问题的目的。
论文作者:娄方强
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第286期
论文发表时间:2018/12/14
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