试论课堂教学中的学生展示，本文主要内容关键词为：试论论文,课堂教学中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的重要目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而学生展示则为这些目标的实现提供了可能。然而，在现实的教学中教师往往采用传统的教学模式，而忽视学生展示的开发与利用。下面就以化学教学为例，谈一谈学生展示的内涵、意义、目标和要求等。 一、学生展示的内涵 课堂教学中的学生展示是指为了达成某种学习目标，依托具体的导学策略、展示手段和时空平台，通过思维暴露、视域融合、教学交往等活动，学习者主动积极地将自主学习、合作探究的成果外化、呈现出来，并由此进行讨论、评价、反思、总结、完善，进而获得学习提升的过程。 学生展示的目标内容主要包括：再现学习知识、描述相应情境、呈现知识体系、解决实际问题、完成相应操作、交流学习心得、产生新的问题等。学生展示的行为方式主要包括：口头表达（如演讲、辩论等）、实物展示、角色扮演、媒体演示（如多媒体、黑板、展板、墙报等的呈现）、实验操作、模型搭建、等。学生展示的组织形式主要包括：异组同质展示、团队成果展示、个体优先展示、正误对比展示。 比如，化学教学中，可以布置如下学生展示作业：小组合理分工，分别扮演氢分子、氧分子和水分子，根据化学反应知识编制剧本并表演“氢气和氧气在一定条件下化合生成水”以及“水在一定条件下分解生成氢气和氧气”的过程，以此加深对化学变化的认识。 二、学生展示的意义 “学习金字塔”理论指出，当同学的“小老师”是最有效的学习方法；陶行知先生也倡导，“以教人者教己”。因此，让学生“学进去”“讲出来”的学生展示，能很好地弥补被动学习、单纯思考的不足，极大地提升学习的效率。同时，学生展示也能让教师深入地了解学情，调整、改进教学。 通过学生展示可以有效拓展传统课堂的教学意义。比如：完善个体认知，即通过展示之前的准备进一步明晰自己的想法、做法以及存在的问题、困惑，实现“认知精制”；注重过程与方法，即为实现展示目标，在展示中将学习成果的得来划分为若干步“分解动作”，并说明理由；提升自我表达，即通过展示过程提升思想表达的整体性、针对性、逻辑性、严密性、规范性；倾听他人意见，即通过展示中的倾听拓宽自己看待问题和解决问题的视角和方法；积极参与讨论，即通过展示中的讨论形成师生、生生之间的“教学交往”“协作活动”，将一次次“一知半解”升格为“全知全解”，从而使得建构主义诸要素中最难达成的“意义建构”得以顺利实现。 通过学生展示更能帮助实现传统课堂难以企及的教育意义。学生展示不仅是知识、技能的表达，更是情感、态度和价值观的交流；学生展示不仅是学习成果的展示，更是一次次通过高效学习，“自我效能感”不断提升和强化的过程；学生展示不仅能满足学习知识的教学需要，更能达成“自我实现”的价值需求，从而使得学习的积极性大增，探究欲被点燃，传统教学所缺失的“自我教育”不期而至。 总之，学生展示有别于传统课堂的教学活动，可以以此为突破口，深化课程改革，改变课程实施现状；学生展示是一种教育对话、一种学习提升，可以改变课堂结构，改善师生关系，改良教学生态，有助于点燃学生智慧，唤醒学生潜能，提升学生综合能力。 三、学生展示的目标 （一）基础目标 学生展示的目标不可能一蹴而就，也不可能一成不变，而必须分阶段、分学生、分课型地有序落实。 1.不同发展阶段的目标。 展示初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；发展中期以实现展示流程自动化为主，内容与形式并重；发展后期以优化、改造、创新展示流程为主，重内容、轻形式。 2.不同学力学生的目标。 潜能生以巩固知识为主，可以采取小组循环、重复展示的方式进行；中等生以理解知识为主，鼓励采取多种形式、不同角度的个性化展示；优等生以运用知识为主，积极探索快速、简洁的特色化展示。 3.不同课堂类型的目标。 新授课以基础知识、基本技能展示为主，逐点扫描、夯实“双基”；复习课以知识之间的联系、专题的构建为主，多向整合、提炼浓缩；讲评课以解决问题、实战演练为主，查漏补缺、提升技能。 （二）延伸目标 新课程改革将培养学生思维能力、提升学生思维品质当作教学的重点目标。它要求教学由传统的关注“学会”，转向同时关注“会学”与“学会”；不仅关注“知识与技能”，同时关注“过程与方法”“情感态度与价值观”。因此，学生展示更要努力实现从“展知识”到“展思维”、从“学会知识”到“教会别人”的跨越提升。具体来说，要重点实现以下几点： 1.思维结构转型。 全面提升思维品质，在思维的敏捷性、深刻性、灵活性、批判性、创新性、全面性等方面有意训练。在学生展示中，推进思维的可视化、可听化进程，深化思维的交织与提升，努力实现点状思维、线状思维、整体思维、系统思维的有效整合，提高对问题的本质与规律的把握能力。 2.展示工具转型。 积极掌握将思维引向结构化、系统化的工具，助力展示升级。化学教学中，尤其要重视符号、图形、表格等工具的开发和利用，提升学生展示的水平和效果。思维导图是一种表达思维的图形工具，利用思维导图可以有效提升学生展示的质量和效果。比如，化学教学中，对于“有机合成”，可以引导学生在展示中绘制出如图1所示的思维导图。 3.课堂评价转型。 课堂评价不能局限于简单的对与错，更要深入到思维方法、思维品质、思维个性等方面。评价目标要实现从单一到多元（三维目标）的转变；评价视角要实现从重教到重学（学生表现）的转变；评价重点要实现从形式到效果（学的效果）的转变。比如，对于学生展示，可以设计如下页表1所示的教学“表现性”评价表（局部）。
四、学生展示应达到的要求 （一）对展示者的要求 1.展示准备。 展示前的关键在于，“为教而学”“用笔头找到、弥补大脑思想的不足”。展示者应在充分自主学习、合作探究的基础上，将要展示的内容提纲写出来；并在此过程中深化、理清自己的思路，以发现更多事先未曾想到的内容，暴露一些事先考虑欠妥甚至错误的方面。 2.语言表达。 展示中的关键在于，“为学而教”“用嘴巴找到、弥补大脑思想的不足”。展示者应使用科学、规范的学科语言，准确地表达展示内容；应突出重点，注重详略分布，避免平均用力；应表述各个要点之间的逻辑关系，合理安排先后顺序；应勾勒出清晰的框架结构，呈现出整体之美；还应将书面语言口语化，力求语言生动、活泼、有趣。比如，化学教学中，对于“新情境下氧化还原反应方程式的书写”，可以依据如下页图2所示的展示材料组织语言表达的详略、顺序、层次等。 3.声音表达。 展示者要使用足够的音量，确保班级每位同学都能轻松听到；要使用合理的语速和节奏，避免过快或过慢，影响表达的效果；应在充分准备的基础上，保证语言的流利，减少“嗯”“啊”“然后”等口头禅；应通过语音、语调的变化，在抑扬顿挫中表达自己的观点。 4.身体表达。 展示者应面向班级同学、面带微笑，注重展示的礼仪；应面露自信，主动与班级同学目光接触、会意交流；应善于变换面部表情，增添展示的情趣；应使用合适的肢体语言，如站位、站姿、手势、动作等，强化展示的效果。 5.现场管理。 展示者要有“听众意识”，努力提高班级同学的参与度；要设置合适的问题，积极与班级同学互动；应注重现场气氛的调节，善于抓住班级同学的“兴奋点”；要合理控制展示时间，既防止仓促收尾、草草了事，又防止拖沓冗长、肆意发挥。 （二）对听讲者的要求 1.学习态度。 听讲者必须端正学习态度，树立“展示即教学”“展示者即教师”的意识，以学习者的姿态主动参与；既要收获展示的正确结论，又要表达对展示者的尊重和对真理的追求；积极研判展示的内容，努力从证据是否确凿、过程是否合理、结论是否正确、方法是否科学、程序是否流畅、思维是否缜密等方面多角度地加以审视。 2.听讲要点。 听讲者要善于听取核心观点，而不拘泥于具体事实；要善于听取探究的过程与方法，而不局限于步骤；要善于听取解决问题的经验与感悟，而不停留于结论；要善于整体把握展示的框架结构，而不止步于细枝末节；要善于记录展示的重点和难点、自己的兴趣点和疑问点；要善于听取各个方面的不同观点，而摒弃个人好恶，打破思维壁垒。
3.自我监控。 听讲者要不断保持注意，抗拒课堂分心，力戒“事不关己、高高挂起”；要紧跟展示者的思路，将展示的内容与自己的知识、经验相比较，积极思考如何从中汲取有益养料，提升自我学习；要针对展示内容主动反馈，客观评价，并对展示者提出有价值的、建设性的建议或问题。 有效倾听，让展示不再是一种单边行为的要诀可以概括为：（1）保持目光接触；（2）展现赞许点头；（3）面部表情互动；（4）避免分心举动；（5）适时提出问题；（6）尝试回忆复述；（7）避免打断他人；（8）自觉角色互换。 五、学生展示时教师应发挥的作用 对于学生展示，教师的基础作用是确保学生的主体地位，而绝不越俎代庖。要给学生充裕的时间、空间，不随意打断学生的学习、探究以及展示，避免思维过程“碎片化”的不良倾向；要保持足够的包容心态，允许学生出错、质疑、提出不同意见、保留不同观点；要学会“示弱”，只要学生能承担的任务，就不与学生“争锋”。在此基础上，教师要发挥自己的主导作用： （一）展示前的预设 学生精彩的展示离不开教师精心的预设，教师应以开放的胸怀去预设课堂教学情境。例如，预设哪些知识内容需要挖掘，如何挖掘；预设学生会遇到哪些学习障碍，如何扫除；预设展示中会出现哪些问题，如何解决等。尤其，要通过预设，布置如下内容： 1.具体任务。 教师要以提出具体任务的方式，驱动学生展示，包括展前准备的任务，主动提问的任务（数量、质量）、相互评价的任务、展后整理的任务、反思提升的任务等。比如，化学教学中，对于“钠与水的反应”，可以提出如表2所示的探究任务（根据现象探究原因）。
2.明确要求。 教师要以提出明确要求的方式，实现课堂管理，包括有效听讲的要求、积极思考的要求、实验操作的要求、实验观察的要求、适当笔记的要求等。 （二）展示中的观察与点评 学生展示能否取得实效，关键取决于展示的质量，教师在其中应起到“质检员”“领航员”的作用。为此，教师首先要做到“放手不撒手”，积极观察学生展示的情况，并进行适当的点评，以此引导整个班级学生展示质量的不断提升。尤其，要关注以下几个方面的情况： 1.全员参与。 教育公平具体应体现在课堂公平，课堂展示要办成“奥运会”而不是“世锦赛”。由于教学进度、学生学力的限制，课堂展示容易演变为优秀生一展风采的“高档会所”。教师要打破传统课堂的“沉默文化”，有意识并创设机会让中等生、潜能生都成为展示的主角，并促进他们在积极表现中发展自我、完善自我，获得求知的自信、赢得学习的尊严。 2.组内分工。 学生展示不仅代表个人观点，更代表学习小组的集体智慧。展示前的讨论、记录、纠正、完善，展示中的主讲、补充、提醒、提问等工作，既需要组内成员通力合作，更需要任务分解、落实到人。教师要在细心观察的基础上，给出具体、明确的点拨、指导。 3.同学评价、反馈。 评价、反馈能有效地关注学生的思维过程，捕捉学生的思维亮点，因势利导，促进发展。针对学生展示的内容，教师应及时结合同学的评价、反馈，进一步在最近发展区内评价、反馈，以此让全班学生明了展示内容正确与否，如何改进、完善，避免“不闻不问”“不了了之”。 4.优秀生引领。 教师的部分作用可以由优秀学生担纲。教师应观察优秀生在质疑、补充、总结、拓展、评价等方面的表现是否主动、及时、合理，并通过“兵教兵”的过程，让这部分学生切身感受到“闭关自守”所无法达到的学习视界，充分享受到“教会别人、提升自己”的双重喜悦。 5.实际效果。 教师既要观察展示的表现形式，更要关注展示的实际效果，包括展前的准备、展示的内容、展示的思路、展示的程度（如能否脱稿、能否在规定时间内完成等）、学生的互动（同学的反应）、展后的反思、目标的达成等；同时，警惕“示多展少”的倾向，克服为展示而展示的现象。 （三）展示中的引领与提升 要实现理想的课堂展示，在学生充分展示的基础上，教师必须及时地把握和利用课堂的动态生成资源，或采取“明知故问”“节外生枝”的手段，智慧生成课堂问题，引领学生的视域融合、思维交织，促发学生的“头脑风暴”，提升学生的学习收获。例如，追问论点背后的依据，让讨论建立在有根有据的基础上，而不仅仅停留在个人的直观认识水平上；变更问题的情境、条件，引发思维冲突，实现深层思考等。尤其，要引起以下两种状态： 1.认知冲突。 认知冲突，是由新知识、新信息与先前经验、认知结构的不一致所引发的。传统观念往往认为，新授课之前学生脑海中是“一张白纸”，可以“画出最美的图案”，这恰恰忽视了前摄抑制的重要影响。学生展示，就是要显性化地关注这种影响，利用这种影响，应用已有知识和图式使新知识、新信息“合理化”。 2.观点争论。 观点争论，是由个体之间的观点、方法的不同所引发的。现代教学理论认为，学生的不同观点是十分重要的教学资源。学生展示的核心要义，就是要通过学生各抒己见，产生“认知失调”，实现“百家争鸣”。教学中应牢牢抓住有分歧的观点和结论，引发学生的激烈辩论。
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