中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-018-01
小学语文阅读教学，是小学语文教学的重点，当然要更加重视。如何提高小学语文阅读教学的效率，提升学生的语文素养，是当前小学语文阅读教学应当解决的主要问题。笔者根据教学实践，总结出以下三种基本策略：
一、落实字词，为学生搭建阅读理解的平台
好多小学生语文成绩之所以差，关键就是语文阅读能力差。而影响他们阅读能力的，首先是字词理解不过关。诸如同音字混淆不清、形近字区分不了、字的笔画笔顺错乱等情况比比皆是。阅读时好多字不认识，听写时好多词写不来。字词关不过，语文阅读教学质量就无法保证。因此，小学语文阅读教学一定要落实字词的教学，字词过关了，阅读理解才顺畅，才能事半功倍。
如教学《梅花魂》，要理解文意，必须先要落实“幽芳”“漂泊”“秉性”“蒙眬”“眷恋”等字词的理解。落实的措施很多：一是课前预习时，给学生布置读记生字新词的任务。上课时先检查预习理解字词情况，对学生预习时没有解决的字词给予指导点拨，然后再听写巩固。这样，通过课前学生的自主探究和课上的讲解，增强学生对生字新词的认知度，熟悉并掌握生字新词的基本含义。二是课堂教学中，引导学生结合句子理解字词，或运用字词组词、造句，开展字词识别、搭配归位等活动，让学生更准确地理解字词在文中的含义，能正确运用字词，恰当表达成句。三是课后进行多样化巩固性训练，如形近字、同音词辨析，修改句子中使用不当的字词，用一组词语写一段话。在练习中掌握字词，有利于学生区别形近字、同音字或近义词的细微差别。
积累字词就像储备粮食，粮食多了，就不愁用了。需要强调的是，字词落实不能死记硬背，如果只是死记硬背，对于孩子们来说，真是痛苦而烦恼的事。要在阅读理解中多读多记，要在多样化的运用中巩固掌握。
二、重视朗读，让学生在多样化的朗读中走进文本
朗读是语文学习的主要方法，小学语文阅读教学当然更要重视这种方法。要让学生在多样化的朗读活动中，由表及里、由浅入深，走近文本，更走进文本，在对字词、句子和文段理解品析中，逐渐读懂文章，感悟文本的内容美、情感美、表达美、语言美。
如教学《慈母情深》，可以安排三种层次的朗读学习活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先是初读感知，通过听读、跟读等活动，让学生感受文章的音韵美，通过齐读、抽读和自由朗诵等方式，引导学生正音识字，能正确断句停顿，流畅地阅读课文，整体感知课文主要内容。接着是细读理解，指导学生围绕“课文写了一件什么事？”“母亲是一个什么样的人？”这两个问题，细读课文，自主阅读分析，尝试用简明的语言概括回答；同桌之间讨论、交流，在合作学习中，得出相对完善的答案。最后是精读品析，引导学生揣读文章中对母亲的语言、动作、神态的描写，探究文章中的重点句子，感悟母亲的内心和品质，更深入地理解人物形象和作者的情感，准确地把握文章主旨。同时，在品析语言的过程中，得到美的熏陶。
当然，朗读功夫不能只下在课内，课外也要鼓励学生多朗读时文、美文，背诵一些好句、好文段，摘抄一些表达优美的句子，拓宽视野，增加积累。引导学生在课余时间，多读一些有益的课外书，边读边想，有利于巩固对课内字词的理解，并达到活学活用的目的。书读百遍，其义自见。看得多了，见得多了，眼界就开阔了。这样，课本中看似难理解的有些句段，孩子们一看就自然明白了。他们自己经过努力获得的知识，会永久性的存在他们的脑海中，不容易遗忘。
三、读写结合，使学生在读写互促中提升语文素养
小学语文阅读教学，要重视读但又不能只局限于读。“听说读写”既是学生必备的四种基本能力，也是小学语文阅读教学的基本活动，缺一不可。其中，在“读”的基础上“写”，有助于对“读”的强化与深化，促进学生对文本的再理解和产生新感悟。在“读”中学表达，以“写”助力阅读。读写结合，促进学生理解与运用语言，发展与提升思维，培养审美与鉴赏能力，潜移默化地理解和传承传统文化。
如教学《秋思》，在朗读理解诗意的过程中，可以安排学生进行片断写作：如用散文化的语言描写“洛阳城里见秋风”所展示的情景，或展开想象，描绘“行人临发又开封”的场景或人物的心理活动。全诗朗读学习完成后，还可以安排专题写作：试想，某一天，你将离家远行，心里一定难分难舍，请在临别时向你的家人写一封信，表达你心中的情感；某一天，你在外面游学，非常思念家人，请向你的家长写一封信，表达你的思念之情。
读写结合方式多样。可以是先读后写，也可以是读中有写，或读后再写。可以写句子、写段落、写篇章。可以是改写、续写，扩写、缩写，想象性描绘等等。
同时，要指导学生写后多修改。好文章是改出来的，把自己要说的话表达出来容易，要表达得动人心又不容易。要让别人听了或看了我们的话容易懂，容易理解，要动一番脑筋去修改，让自己的表达升格。要把自己写好的文句、文段或文章，大胆地读出来与同学交流，在读的时候感到不满意就修改，听的人听了觉得不满意的地方，也会给出好的建议。就这样，在读写磨合中，能有效提高学生文本理解能力和语言的表达能力，达到提升语文素养的目的。
论文作者:黄玉蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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