混合式教学在中职影视后期处理课程中的应用
韩雨楠
(深圳市宝安职业技术学校 广东深圳 518000)
摘 要： 混合式教学是把传统课堂教学与网络在线教学有效融合，帮助学生发挥学习的主体作用，为中等职业教育教学改革提供方向。本文以中职影视后期处理课程中“AE遮罩动画的制作”为例，进行信息化教学设计，采用翻转课堂、微课、雨课堂智慧教学工具等。实现传统学习和信息化学习的结合统一，帮助学生解决学习过程中的难点问题和个性化问题。并对影视后期处理课程的信息化教学进行了初步探究和实践。
关键词： 混合式教学；信息化教学设计；影视后期处理
一、混合式教学
教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中指出：到2020年，要全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务。表现为：应用水平显著提高，网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展，教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升。[1]日前，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出：要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。[2]由此可见，职业教育中的信息化教学研究亟待作更进一步探究。
2003年，北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授将混合式教学引入我国。他对混合教学的定义是：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。”[3]有研究者指出混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。[4]笔者在中职影视后期处理的教学中引入混合式教学模式。针对中职学生特点，运用翻转课堂、微课、雨课堂智慧教学工具等多种思路和方法进行信息化教学设计，让学生能拥有更多学习方法的选择，提高他们的学习参与度。
二、基于混合式教学的信息化教学设计实施——以中职影视后期处理“AE遮罩动画的运用”教学为例
本教学设计在获得深圳市信息化教学设计一等奖的基础上，把基于混合式教学的信息化教学设计应用到课堂中，对传统教学过程进行了优化，改变了一成不变的学习方式。
青少年处于人生观、价值观形成的关键期，休闲与青少年健康成长密切相关。青少年休闲活动受到诸如技能缺乏、自信心不足、没兴趣、成为模范心理等［14，41-43］个人内在制约的影响。由于青少年时期是不成熟向成熟过度的阶段，人际间制约如缺乏同伴、父母的态度、项目领队和其他长辈的态度［40-43］对青少年休闲活动的影响十分显著。而结构性制约因素主要有学习任务、缺少时间、缺乏有组织的活动项目或机会等［14，31，43］。
(一)教学内容分析
课程内容选自软件与信息服务专业必修课程—AE影视后期制作，该课程是典型的计算机操作类课程，注重学生的应用能力。本次教学授课安排为2个学时。知识目标是：掌握钢笔工具的使用方法；掌握运用钢笔工具创建遮罩的方法；掌握剪辑视频的方法。能力目标是：能完成视频组接；能运用遮罩功能进行视频特效的制作。素质目标是：形成积极思考视频制作创意的意识；形成小组合作、互助交流的意识。
(二)学习对象分析
1.教学重点：创建遮罩的方法和步骤。
悲喜，不外化于形，不内化于心。茫茫人海中，孤独是一种病，也是治病的良医；孤独是一种罪，你为赎罪而生。你的孤独吞噬了戏谑中隐藏的顿挫，疏淡中掩埋的不甘，晦涩中消逝的明了。当你沉默的时候，你觉得充实；你想开口，却顿感空虚。毕竟情感是他们的，你什么也没有。你不得不活脱脱地，既做了精神的寡妇，又成了物质的囚徒。
(三)教学重难点分析
本课程的授课对象是软件与信息服务专业一年级学生。他们思维活跃，好奇心强，偏好直观的呈现方式，对书本上复杂的文字感到头疼。在认知特点方面，他们喜欢动手实际操作，学习的积极性很高。但缺少灵活运用的能力。在学习中，他们对After Effects软件操作的基础知识有一定了解。但掌握的不够扎实。
2.教学难点：创建遮罩的关键帧动画。
(四)教学策略选择
本节内容笔者采用混合式教学，运用信息化手段把课堂延展为课前自学、课上导学和课后拓展三个部分。课前，教师下发任务导学单，学生按要求学习遮罩的概念和创建步骤，并完成习题；课上，通过学生小组分享、微课学习和教师重点讲解，完成既定目标；课后，学生完成头脑风暴等拓展任务。通过课前任务和课件资源的推送，学生可利用课前时间学习较为简单的概念和知识点，把课上宝贵的时间留给小组合作讨论等环节。课前的学习也让学生带着问题到课堂，提高学生的学习效率。课后，采用校企合作的方式，培养学生注重技能运用的意识。从而实现教学内容与社会实践的对接。
本教学设计分为课前自学、课上导学和课后拓展三个部分。课上导学又分为猜、识、做、评四个环节。
(五)教学设计过程
刀手、剑士闯入大门兵分两路从两侧散去，当兵器碰撞声，喊杀声立刻响起时，萧飞羽带黑白双煞、武成龙、只手拿云长驱直入。偶尔出来阻止的人立刻被毫不留情地放倒。当他们到达中央一个巨大的庭院，从一个门楣上挂着聚义堂横匾的大门鱼贯走出十人。他们分别是：
采用SPSS 21.0统计学软件统计数据，计量资料以（±s）表示，采用 t检验，计数资料用[n(%)]表示，组间比用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
1.课前自学。教师利用课堂互动工具，发布任务导学单。学生通过该工具自主学习遮罩的概念和创建步骤，并完成习题。教师依据后台获得的学生预习情况完成阶段评价，并优化教学设计。各个小组分别围绕视频剪接方法、遮罩制作及创意设计等内容进行学习讨论，制作相关素材，在备课上分享。
2.课上导学。(1)情境导入猜原因。教师可以先为学生播放“倒水变花生”的视频效果，创设问题情景：“瓶子中的水在下落的过程中怎么变成花生了？”。各组分别从创意构思、素材拍摄和后期制作这三个角度分享猜测结果。教师点评后，播放该视频特效的两段制作素材进行初步解密。一段为“倒水视频”；一段为“倒花生视频”。并继续提问“如何把两段视频合二为一”。由此，引出遮罩创建的知识点。(2)深入探究识步骤。遮罩的创建是教师的教学重点。负责后期制作的学生就地取材，用课本和一张镂空的A4纸展示了遮罩的概念，分享了课前学习的成果。教师利用课堂互动工具推送制作流程和步骤。学生观看步骤时，可对每一个步骤做出“懂”或“不懂”的反馈，教师可在后台实时查看。这样，教师能在课堂上实时掌握学生的学习进度，对学生选择“不懂”最多的步骤进行细致讲解，对其他较少选择“不懂”的步骤展开个别指导。从而全面服务每位学生，提升教学质量。
3.课后拓展。教师推送与课堂内容相关的特效视频片段，就如何实现“瞬间换装”发布头脑风暴和专题讨论。学生利用课后时间来到校企合作基地，与企业人员交流，举一反三，利用“倒水变花生”特效的制作原理展开创作。激发学生继续深入思考，实现课堂内容的拓展和提升。
三、结束语
混合式教学模式的应用可以让学生在更大程度上获得关注，对中职学校的学生意义重大。教师采用混合式教学模式的思路，为学生提供丰富的学习资源、多样的学习方式，并能运用信息化教学工具实时掌握课堂教学，调整教学进度，让学生能真正参与到学习的过程中，提高学生的学习效率。教师在混合式教学具体的实施过程中，需要花费大量的精力，对教师的专业能力和创新能力也提出了较高要求。混合式教学模式在中职的应用和展开仍需要广大一线中职教师队伍不懈的努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.htmI，2017-09-05.
[2]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-01-24.
[3]何克抗.从Bending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004(3)：1-6.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26(9)：18-24.
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