夏秀芹 山东省莱西市马连庄镇中心中学 266617
一、情境导课
情境导课要求我们要巧设学习情境，把课堂教学的开头，以音频、视频、图片或文字的形式向学生展示；或通过已学知识、巧妙设问，引导学生迅速进入学习状态。如在讲授“蚯蚓”一节时，我这样设问：为什么下雨后蚯蚓就会大量爬出洞穴？讲授“植物的光合作用”时，我让学生回忆水分代谢中“水的利用”以及“细胞器的结构与功能”等基础知识。通过“叶片为什么是绿的”、“植物如何释放氧气”、“植物如何吸收二氧化碳”等等设问，引导学生层层递进地展开思维活动。这样，学生带着问题、带着疑惑、带着好奇来学习新的知识，在轻松愉快的氛围中很容易地达成学习目标——光合作用的过程。
二、教具导课
在教学过程中，有时需要借助一些辅助教具，除传统的教具，如挂图、小黑板、模型、视频、音像、表格外，还有多媒体工具。在使用过程中，挂图与多媒体工具是最常用的。对这些素材的收集、制作和加工，我们可以通过第二课堂的形式，组织学生进行竞技比赛。这样既能提高学生的动手能力和解决问题的能力，又能增强学生的团队精神。比如：动物的血液循环途径、反射弧等的制作，我组织绘画基础较好的学生制作挂图，组织多媒体应用能力较强的学生，分工合作制作动画视频。再者，我充分利用农村学校校园及周边生物资源丰富的优势，将这些现成的、活生生的教具“请”进课堂，收到了比媒体、挂图、模型等更好的效果。如利用“叶子”让学生了解叶片的结构、叶脉、叶绿素的分布等知识；利用“根”让学生了解根的结构、根系等知识；还可以利用藻类、蕨类、苔藓类植物等等。这样的做法，既丰富了学生的生活经验，让学生明白了教材上的“陌生”生物其实就在自己身边，而且教学过程中直观性强，学生仿佛身临其境，学习情绪高涨，课堂教学效果明显。
三、社会新闻热点导课
将最新社会新闻热点引进课堂，有利于让学生把理论与生活实际联系起来。需注意的是，社会热点问题的渗透必须与生物学知识点、与社会科技热点紧密契合。例如：热点一，以“非典”、“甲型H1N1流感”的流行给人类带来的危害导入《预防传染病》。热点二，仿生学除了课本上的例子外，还可以给学生举实例，如：1.苍蝇与宇宙飞船气体分析仪；2.从萤火虫到人工冷光；3.电鱼与伏特电池；4.水母的顺风耳等。热点三，转基因动物在生物中的应用等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些材料的应用，既可激发学生的学习兴趣，同时在引用过程中，通过介绍我国的优势与劣势，能够增强学生的爱国情操，树立为祖国而奋斗的思想。
四、故事导课
故事导入对生物课较有优势，在教材中有关生物学科的发现史和发明史充满了很多动人的故事，教师可以根据教材的内容、特点和需要，选择适当的故事来导入新课。例如，通过讲述达尔文的故事，导入《生命的起源与进化》；讲授《遗传和变异》时，以科学家的故事导入“红绿色盲病的发现”；讲授《人的生殖》时，以“我国第一例试管婴儿”的故事导入。这样的例子比比皆是，把故事引入课堂，极大地激发了学生对生物学的热爱与对科学家贡献的钦佩。
五、复习导课
初中生物课程中，大多数内容都是承前启后的，相互间联系密切，从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索目标，是生物教学最常用的导入方法。讲授新课之前，我们应从新旧知识的联系中抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题。这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，为学生学习新知识打好基础。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习“茎的结构”以及“韧皮部、木质部的构成”导入新课，不仅把新旧知识进行了联系，巩固了旧的知识，并且对于新知识的理解是有很大帮助的。
六、利用谚语、成语、歇后语等导课
例如：以“大树底下好乘凉”导入《蒸腾作用》；以“树怕伤皮，不怕空心”导入《运输作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”、“龙生九子，九子各不同”导入《生物的遗传和变异》；通过“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”导入《条件反射与非条件反射》；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入《食物链与食物网》；以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入《植物的营养生殖》等。
七、问题引领式导课
例如在“家鸽”一节导入新课时，教师可问：同学们，我们都知道鸟是能够在空中飞行的动物，那么，鸟为什么会飞呢？如果把人工做的翅膀绑在你的双臂上，你会飞吗？你为什么不会飞？在学生思考回答的基础上教师归纳并进一步提问：这是因为鸟除了具有翅膀外，还在形态结构上等方面具有一系列适应飞行的生理特点，而人不具有这些特点，所以人不会飞。那么鸟在形态结构和生理上有哪些适应飞行的特点呢？这时，学生对问题产生了强烈的求知欲望。
八、实验导课
例如，在讲授“植物的光合作用”一课时，我在几天前就把植物（如天竺葵）放在黑暗的地方，使它不能制造有机物，在上课的前一天，在植物上选择大的叶片，用黑纸遮上一部分，然后把植物移到阳光下。上课时，利用这些叶片进行溶解叶绿素和加碘酒的实验，很直观地得出了植物在阳光的照射下制造有机物的结论。这种导入，需强调的是，必须在演示前向学生介绍前一阶段的实验情况。如果课前的实验有学生参加过，最好是让学生向全体同学做实验报告，往往会收到更好的效果。
论文作者:夏秀芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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