摘要：现代信息技术的不断发展促进了其与教育教学之间的有机融合，在这样的背景下，翻转课堂教学模式被广泛应用于各个学科的课堂教学活动当中。物理是高中阶段的一门理科课程，其中有很多知识都是以实验的形式所呈现的。翻转课堂教学模式有效将预习阶段、课堂讲解阶段以及课后复习阶段结合在一起，行测形成一个完整的教学过程。将翻转课堂教学模式应用于高中物理实验教学中具有重要的教育意义。本文就翻转课堂教学模式在高中物理实验教学中的应用路径展开了一系列的研究。
关键词：高中物理；实验教学；翻转课堂
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0192-01
前言：物理是高中阶段教学体系中的重要组成部分，对培养学生的物理综合能力，从而对更具难度的物理知识形成深入的理解具有关键性意义。实验教学是高中物理教学的重要模块，有利于培养学生的物理探究意识以及学习能力。新课改政策突出了学生在教学中的主体性，翻转课堂教学模式也是围绕学生所开展的教学活动，二者之间存在着一致性。因此，高中物理教师应该对翻转课堂形成正确的认识，结合高中物理课程教学目标和实际的教学情况，为学生开展物理实验教学活动。
一、课前预习阶段
在翻转课堂教学模式下，课前预习阶段是学生进行自主学习活动的过程。高中物理教师应该将重要的知识点整理下来，并以微视频的方式将讲解过程录制下来上传到网络当中。学生将教材以及微视频的内容作为预过程中的学习工具。教师可以针对将要讲解的内容为学生编制学案，在学案中分别标注每个知识点的重要系数、难度以及需要学生掌握的程度，使学生明确学习的侧重点，并发给每一个学生。在预习环节，学生需要结合教师发下来的学案以及微视频的内容进行预习[1]。最重要的是，学生需要将自己无法独立理解的知识点或者无法解决的物理问题记录下来。例如，教师带领学生学习到“力的合成”这个部分的内容时，会涉及到“验证力的平行四边形定则”这个实验。教师可以将其中，力的合成概念、力的性质、平行四边形定则的定义等内容分别通过微视频的方式讲解出来。学生在预习环节，对一些概念性的知识点比较容易理解，但是对于实验的主体部分却存在一些问题。这样的教学方法能使学生在课前对实验目标以及实验内容形成基本的了解。
二、课中探究阶段
课上进行探究的环节是翻转课堂教学模式在高中物理实验教学活动中的主体部分。高中物理教师可以在课堂上结合微视频的内容，集中带领学生学习实验课程的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于学生在预习阶段已经根据学案以及微视频进行了基础性的学习，也明确了自身在这个部分学习中所存在的问题。在这样的条件下，高中物理可以重点对学生所提出的问题展开详细讲解，也可以让学生以小组合作探究的方式突破物理问题或者知识难点。这样的教学方法不仅能使学生的自主学习能力有所提高，还能使学生的探究意识以及合作意识得到强化。例如，教师带领学生学习到“力的合成”这个部分的内容时，在课中探究阶段，首先，教师对班级的学生进行科学分组，为每个小组的学生发方木板、白纸、图钉、橡皮筋、弹簧秤、细线等实验工具。其次，教师根据学生反馈比较多的“验证平行四边形定则”实验展开教学，教师可以让学生根据微视频的内容，通过小组合作的方式自主设计实验步骤，并探究实验结果，分析力的平行四边形定则。最后，教师可以让学生在小组中通过合作探究的方式完成实验。每个学生对物理实验的理解程度以及理解角度存在一定的差异性，学生在小组中展开讨论和操作的过程是其对物理实验进行探索的过程。值得注意的是，翻转课堂教学模式突出了学生自主探究的重要性，教师应该将更多的自主学习空间和时间留给学生，并鼓励学生大胆提出自己的问题，与教师和其他学生进行共同探究。学生在小组合作的过程中，教师应该将实验的注意事项交代给学生，比如，实验应该在同一水平面上进行，结点的位置与线的方向应该具有准确性，以免影响实验效果。
三、课后巩固阶段
课后复习阶段是翻转课堂教学模式的最后一个环节，也是学生对实验内容进行巩固和总结的重要环节。高中物理教师应该引导学生在课后，结合微视频的内容进行复习。对实验步骤进行回顾和反复操作，从而扎实掌握物理实验的内容。例如，教师带领学生学习到“力的合成”这个部分的内容时，有些学生对“互成角度的两个力和另一个力产生相同效果”这个概念没有形成透彻的理解。针对这样的情况，教师可以让学生在课后，反复观看微视频的内容，多进行几组实验，对实验结果进行对比研究，如果实验的误差在允许范围内，则达到验证“平行四边形定则”的学习目标。教师可以针对实验的内容和这个定则的应用为学生布置几道实验练习题，使学生在课后完成实验，从而达到巩固实验知识点的目标。这样的教学方法不仅有利于培养学生的探究意识，还能使学生对实验教学的相关内容形成深入的理解，使翻转课堂教学模式在高中物理实验教学中的应用价值得到充分发挥。
结论：综上所述，在高中课程体系中，物理教学是培养学生形成理性思维的重要渠道。在翻转课堂教学模式下，高中物理实验教学活动实现了新的突破，不仅使学生的教学主体性得到突出，还有利于培养学生的探究意识以及自主学习能力。因此，高中物理教师应该在对翻转课堂教学模式的应用原理和应用方法进行深入研究的基础上，将课前预习阶段、课中探究阶段以及课后巩固阶段有机结合起来，使之形成一个系统化的学习过程。通过本文对翻转课堂教学模式在高中物理实验教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进我国高中物理教育发展提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]何希海.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[J].亚太教育，2016(34)：63.
论文作者:陈瑞娟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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