摘要：中学音乐教师应能运用有效教学手段，提升学生的音准把控能力。从而，帮助学生形成更高的演唱水准。基于此，教师应能巧妙融入视唱练耳实训课程；注重培养中学生专业的呼吸技巧，强化中学生音准训练手段，引领中学生运用科学的歌唱方法进行演唱。
关键词：中学；音乐歌唱教学；音准
引言：
中学音乐歌唱教学中，音准作为重要的教学内容，对于学生能否更精准的呈现演唱效果，有十分重要的影响。而“音准”是无形的，学生看不见、摸不到，而只能运用感官去探寻它、感受它。基于此，形成了音乐歌唱教学的特殊属性。教师在具体展开音准训练课程过程中，应能建立正确的教学理念。并能运用科学的、更符合音乐教学特性的教学方法，才能使中学生积极的学习与“音准”相关的理论知识与技巧等。而在此诉求下，中学音乐教师应能对整个歌唱教学形成有效认识。即学生在学习过程中，若音准问题不能有效解决，会制约他们的演唱水平的提升。而音准的准确度，既受自身音准规律的影响，还会受到控制器机理的制约。因此，教师在制定具体的训练方法时，应能将理论、技巧与学生的身心发展特征，进行有效的融合。
一、明确音准训练的关键点
中学音乐教师在具体开展歌唱教学活动过程中，针对于音准训练，应能对实际训练的关键点建立正确的认知。这样，才能形成正确的教学方向，制定更具有建设性的教学方法。基于此，教师应明确音准训练不是单一的教学，应能与其他歌唱技巧进行融合。并能以“用先入为耳，耳先于眼”作为基准点，令学生在无意识记忆的氛围中，更自然、轻松的解决音准的问题。同时，教师应能有效的借助钢琴等乐器，不断增强学生音感与音准。避免使用纯理论、单一化训练的形式，令学生产生消极的学习心理。
二、中学音乐歌唱教学音准训练具体方法
（一）巧妙融入视唱练耳实训课程
所谓的视唱练习耳实训，强调运用系统的听感训练，引导学生通过一定的视觉刺激与听觉刺激，令其能有效辨别音程、音高。通过不断对学生实行视唱练耳训练，帮助他们建立扎实的基本功，令其能对音准节奏得以有效掌控。基于此，教师在具体开展歌唱教学活动过程中，可基于不同形式的音程基础训练，引导学生在更为舒适与轻松的状态下，开始声音的训练课程。学生学习音准相关技能的过程中，对身体与心理素质方面，具有一定的要求。如学生的身体是健康的、心情是愉悦的，更有助于他们能更自然的掌握发声技巧。避免因身心过于紧张，而导致发声机体出现异常。
具体而言，教师在课堂上，可融入多媒体设备等，向学生播放能吸引他们注意力的与教学歌曲相关的视频。在这个过程中，教师可鼓励学生在边看边听的过程中，去进行跟唱。从而对歌曲的音准建立初步的认知，令学生能更好的融入到下一个教学环节。当教师发现学生出现音准问题时，可采取钢琴带唱的形式，帮助他们进行及时、科学的纠正。接下来，教师可将这样的音准教学逐渐引向学生自主视唱环节。通过这样的反复训练与纠正，在有效的教学时间内，可帮助学生更好的掌握音准问题。与此同时，学生在不断的视唱与辨别音程过程中，教师可针对学生某一句歌词的音准问题，给予他们更具有针对性的指导，直至他们能唱准整首的教学歌曲。
（二）注重培养中学生专业的呼吸技巧
中学音乐歌唱教学中，呼吸技巧对于学生具体呈现演唱水准，具有十分重要的影响。若学生能科学的进行呼吸，演唱过程中的声音会变得更加通畅、松弛。同时，专业的呼吸方法，在一定程度上可降低演唱时对声带的损害。而帮助学生养成正确的歌唱方法过程中，其呼吸技巧训练成效，对于音准的把握程度，有一定的影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在帮助学生建立音准的过程中，应将其与呼吸教学进行有效的融合。并能科学分配声音课程教学的侧重点。而针对于呼吸技巧的训练，在课堂上教师应能将其作为主要训练科目。并在引导学生正确呼吸的过程中，提醒他们注意音准的问题。而针对呼吸方法的训练，教师可向学生进行的演示，引导他们能够做到气沉丹田。并能通过更为具象的实物，如引导学生运用“闻花香”的方法，令他们能更直观的去对呼吸进行联想。而在这个过程中，应指导他们能保持一定时间的吸气状态后，在缓慢的进行呼气。应明确告诉学生，在做吸气、呼气训练时，不要吸气之后立马泄气，应能有支持点的呼出气息。同时，教师可运用不同形式的训练方式，增加课堂的丰富性与趣味性。例如，教师可融入“吹蜡烛”方式，引导学生更深入的学习与掌握演唱时的呼吸技巧。教师可进行实物训练，将真的蜡烛点亮，让学生以小组比赛的形式，在吹灭蜡烛的过程中，进行呼吸训练。并能结合指定的训练曲目，引导学生运用唱歌时产生的气息去吹蜡烛。这样，在更轻松的氛围中，帮助学生掌握科学的呼吸方法。
（三）强化中学生音准训练手段
通过对既往音乐歌唱教学效果的研究与分析，发现学生在学习演唱技巧过程中，他们过于追求音高的训练。认为音域越高，代表演唱技巧越厉害。由此，他们逐渐模糊了音准准训练的重要性。而在学生进行实际演唱过程中，大部分学生为了展现自己的音量，会过度消耗喉音，而进行喊叫。这样会令声区变得不够统一，且声音位置较低，呈现出的声音不够稳定，影响听感。因此，教师应能加强学生音准训练手段，并能帮助他们建立正确的学习声乐的理念。从而，令其能运用正确的歌唱方法进行演唱。
首先，运用“哼唱”，帮助学生建立扎实的基本功。音乐歌唱教学中，“哼唱”作为最基础的训练，可有效解决音准问题。在哼唱训练过程中，假声和混声较容易进行呈现，这样的练习更利于对声区进行统一。教师可运用开口与闭口哼唱交叉训练的形式，针对学生的音准问题进行强化。令学生的声音逐渐变竖、变圆、变集中，通过向头腔中输送集中的声音，从而，实现头腔共鸣的效果。在这个过程中，教师应引领学生尽量用鼻咽发声。在哼的过程中，用抹鼻涕的方法，去感知声音。并引导学生能提起笑肌，面带微笑，以更松弛的状态去发声，并注意将喉结放在最低的位置上。与此同时，教师要指导学生适当放松肩、胸部位，向下叹着唱。并在科学的哼鸣过程中，自然的带入母音。并能注意声音的走向与稳定度，从而，帮助学生养成正确的演唱方法。
其次，结合演唱曲目进行“小声唱”。基于“哼唱”练习后，教师可引导学生结合具体的演唱曲目，去运用正确的呼吸方法与正确的音准，进行小声唱练习。在这个过程中，可更好的指导学生集中声音，并能自主的将正确的音准理念进行强化。同时，运用小声唱训练，在帮助学生训练音准的过程中，可解决他们演唱歌曲时大声喊叫的问题。并能使学生在小声唱时，能专注于歌曲本身，更清楚的进行咬字、正确的呼吸，更精准的唱出歌曲的旋律。
结语：
总之，教师针对中学生展开音准训练活动过程中，应能首先明确音准训练的关键点。重视学生的学习感受，并能结合他们的身体条件、心理素质等，建立科学的训练方法。并能在实际训练过程中，善于借助辅助教学工具，令音乐课堂能更轻松、更具有趣味性。同时，教师在对学生进行音准训练时，能结合呼吸教学，令学生能全面提升演唱水平。运用“哼唱”、“小声唱”的练习方法，帮助学习在正确、持续的训练中，不断提高音准的精确性与把控能力。
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作者简介：彭瑶（1976.12-），女，江苏武进人，本科，研究方向：中学音乐教育，教学中的音准，合唱，舞蹈等。
论文作者:彭瑶
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：音准论文; 过程中论文; 学生论文; 教师论文; 呼吸论文; 并能论文; 方法论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;