摘要：新课标下的小学数学教学应该摒弃教师“一言堂”的错误思想和教学行为，改善师生之间对话沟通的空白化，通过对话情景的创设丰富传统数学课堂的形式和内容，增加师生之间的沟通和联系，促进师生共同进步和提升。因此，本文从小学数学教学出发，在对话的形成、对话的深入、对话情景的创设等方面对情景对话教学在小学数学教学中的应用进行了总结。
关键词：小学数学；情景对话教学；应用思考
中图分类号：G636.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2017）09-0177-01
数学是小学教学的基础课程，在我国教学系统中具有非常重要的地位。新课程标准的改革，要求小学数学教学要改变以往的教学方式，将课堂的主动权交还给学生，发挥学生的主观能动性。情景对话教学在小学数学学科中的应用，是对传统教学方法的创新，其为教师和学生之间的沟通和互动建立了桥梁，打破了过去师生互动交流的空白，使得数学教学由教师单项式的知识传输，变成了师生的共同学习，提高了小学数学教学的质量。
1 情景对话教学在小学数学教学中的应用策略
1.1 构建和谐的教学环境，促进情景对话的形成
数学本身是一门逻辑性较强的抽象性学科，再加上小学生年龄较小，思维尚不健全，数学学习的难度较大，所以想要提高小学数学教学的质量，就要转变以往片面式的教学方法，为学生构建一个适合沟通、交流、表达自己想法的平台和环境，并让学生在这个有意识的情景中进行对话，然后通过教师和同学的帮助下，一起解决问题，共同进步。
例如：在学习“加减法”时，教师就可以通过多媒体课件的形式构建一个超市购物的教学情景，然后提出问题：小明买了三支铅笔，一只5毛钱，又买了1个作业本1元钱，小明一共消费了多少钱？之后，教师组织学生之间进行讨论，为了深化学生的理解，也可以进行实际情景表演，让学生变身购物者和收银员。通过这种教学形式，师生之间、生生之间的对话多了，学生学习的热情高涨了，学习能力自然也就提升了。
1.2 创设对话教学情景，提升数学学科魅力
情景对话在小学数学教学中的应用，虽然注重情景的创设，对话的内容和形式，但是在实际的教学中，教师要注意自己创设的情景和所进行的内容延伸，符合小学生现阶段的实际情况，尽可能从学生的心理需求出发，设计和应用一些能够激发学生的欲望和兴趣的小实验或者趣味问题，让学生感受到数学的神奇。
例如：在学习《图形中的规律》这节课时，教师就可以结合这节课的重点内容：在众多算式中找出规律所在，并用含字母的式子表示出来。深入情景对话的开展。教师首先可以通过一首“人有两件宝，双手和大脑”的儿歌引入情景，然后让学生探索摆三角形的规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师可以不参与到学生的探索和交流中去，让学生在没有教师干预的情况下，大胆的发挥自己发挥自己的想象，然后将自己的想法主动给与其他学生进行交流，从中探索中正确的答案，发现数学知识的奥秘，这与教师填鸭式的知识讲授相比价值更高。
1.3 结合数学教学内容，推动数学课堂的三位一体
情景对话教学的应用不仅要实现师生之间、生生之间的对话，也要实现师生与课本之间的对话，也就是在小学数学课堂中形成三位一体的对话形式，创建高效的数学课堂。教师在教学中结合学生的实际情况，了解学生的生活圈、学习圈，然后将课本中的学科内容通过情景对话的创设形式渗透到教学中去，让学生在听问题、讨论问题、聆听他人建议、总结自己答案的过程中提高能力。这种三位一体的对话形式，使得师生、生生、师生与课本之间的沟通和交流更加的紧密，三者之间的距离逐渐拉近，学生的想法也能够在这种对话形式下积极表达，这对于高效课堂的构建是非常有利的。
2 情景对话教学在小学数学教学中的应用思考
第一，明确情景对话的目的。情景对话教学的应用要具有明确的目的，是为了进一步加强师生、生生之间的沟通，通过师生之间学科建议和情感的交流和碰撞达到教学的目的。同时情景对话教学在小学数学教学中的应用，是对传统教学思维和形式的创新，能够给予学生对话交流的机会，更有利于教学效果的提升。
第二，开展合理的对话内容。对话情景的小学数学教学中的创设，并非只是形式上的你问我答，其还包含着师生、生生之间的情感交流，所以对话的内容要合理适中，要贴合教材和实际生活，便于学生的理解，同时无论是教师还是学生其对话内容都不得超越课堂本质。
第三，倾听学生的对话建议。教师是情景对话教学的组织者和参与者，所以教师要时刻把持平等的思想和态度，懂得倾听学生的想法和建议，不要随意打乱学生的思路，同时教师也要倾听和尊重学生提出来的教学建议。教师只有将自己想要讲授的和学生所要传达的结合起来，才能够真正实现情景对话教学的目的，切实提高小学数学教学的效果。
3 结语
综上所述，情景对话教学在小学数学教学中的应用，遵循了新课改和素质教育的要求，突出了学生的主体性，尤其突显了师生、生生之间的和谐关系的培养，激发了学生的学习兴趣、调动了学生的学习动力，也弥补了传统教学方式的不足，让教师和学生在对话中，进行了自我调整和反思，实现了师生的共同进步。
参考文献
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论文作者:张洪燕
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
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