摘要：现阶段，随着社会的飞速发展，人们的生活水平逐渐的提高。在教育过程中，在作文写作中，绝大多数学生的作文，都由老师来批改，本文提出通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高学生写作水平。
关键词：小学作文；修改；有效方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-009-01
引言
在作文教学中，绝大多数学生的作文，都由老师来精批精改，久而久之，不但学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事，造成了学生自己就不想修改作文，也不会修改作文。 而且也费时费力，工作量大，收效甚微。 面对这样的困惑，笔者查阅了很多作文教学资料，也听了很多作文大师的讲授， 决定改变原来的作文教学模式，大胆教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才会更完整。 其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就很容易学会。教育家叶圣陶老先生也曾这样谈论老师批改作文的弊端，“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫作劳而无功，至少也是劳而不得”。 翻开《语文课程标准》，这几行字跃入眼帘：“在作文教学中，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“不仅要注意考察学生修改作为内容的情况， 而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。 要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。老师改作文的“包办”，学生不但得不到写作能力方面的锻炼，还会误认为改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯；教师精疲力竭，却效率低下。 而在改作文上的“放手”，重心下移和角色的换位，不仅“解放”了老师，更在于让老师更深入地了解学生，提高教学效率和培养学生能力，以达到叶老所说的“自能作文，不待老师改”的境界。
1改有示范
首先，第一次改有示范。 即教师课前先给每个学生批改一篇作文。 认真阅读学生习作，圈出其错字，用不同符号划出其好词、好句、好段，标记其病句，详细写出评语并批改作文等级。 上课时先把学生自己被改的作文发下去，让学生仔细看，学着改作文，学生就有法可依，心中有数了。其次，修改符号有示范。 教师可用多媒体出示各种规范的修改符号，如增补号、删除号、调位号、换用号、连续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。 明确改错别字、改病句的有关标记。再次，评语有示范。 告诉学生要写清眉批、总批。 “眉批”主要指出局部优缺点或是自己的感受。 例如，评批标点：看标点是否恰当；评批字句：看是否规范恰当；评批句段：划出病句并提出修改意见；评批习作方法：从文章结构和表达方式等予以评价。“总批”是对文章作全面的评价，即从标点、字词、语句的顺畅、语言的表达，结构的把握、表达方式和特色上进行总体评价。 评价时可用多种形式：或谈话式，如“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式，如用“星”列出其优点，用“温馨提示”道出缺点；或书信式，如“给某同学的一封短信”等。 让学生一分为二，先写优点，再委婉地提出修改意见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2改有方式
2.1 自改作文
完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。 说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了 . 凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。 真正流传于世的好文，无不经过精心修改。 我国自古有贾岛的“僧敲月下门”，袁枚的“一诗千改心始安”，曹雪芹的“批阅五载，增删十次”，外国有“数易其稿”的列夫?托尔斯泰等，这些都说明了自行修改文章的重要性。 教师把作文发到学生自己手上， 学生通过自己多次的反复的各方面的修改，最后定稿的作文便会“面目一新”，因为“字字句句皆心血”。掌握了这一方法，就能化“被动”为“主动”。作文不用别人帮忙修改，将来进入社会也算是一项了不起的技能。
2.2 小组合作改
两人一组合作改一篇作文。 可以各抒己见，从标点的运用、错字的使用、词语的运用、句子的通顺与否、结构的清晰与否、修辞的角度和语言的风格等进行探讨，达成相似观点，把它用恰当的语言构成评语写下来。 这种改法，可以让学生学会合作探究，共同进步。
2.3 随机换改
教师把学生的作文本打乱， 随机发给学生， 让学生人手一本，当改作文的“小老师”。 要求学生本着认真负责的态度，细细品读，按规范的修改符号，在同学的“风景区”里留下自己文明的“足迹”。 这种随机换改有一个好处， 让学生看到不同层次的作文，具有挑战性，可以取长补短。 学生会有期待性，由于小学生好胜心强，要面子，写作文时会慎重思考，不会轻易下笔，以免“出丑”。
2.4 比赛性互改
例如，两个组的学生作文互改。 在规定的时间（如 5 分钟内）找出自己改的作文里的错字，按组别把错字罗列在黑板上，比比看哪组错字最少，再一一消灭错字；在规定时间内改完病句，再一齐修改病句；在统一时间内找出修辞手法的运用，一起欣赏。最后评出优胜组。 这种改法好处是增强了学生的竞争意识，训练了学生的批改速度，又在改错中增长了知识。
2.5 典型性批改
教师找出好、中、差三种层次的三篇典型作文，通过班级“班级通”展台和同学一起“商量”着改。 通过这种方式，学生逐渐对作文批改有了更明确的认识。 今后写作文就更容易向自己的目标靠近。改的方式虽有异，但在整个过程中老师应起着巡视、指导，协调和总结等作用， 适当时候还要让学生写写作文课的心得与反思，这样学生才会不断进步，不断收获。
结语
通过近一年来的作文批改， 学生在各方面都有了明显的进步—— — 字迹工整了，写作态度端正了，集体荣誉感增强了，学会互助合作了，性格变得更谦虚了，做事更仔细了，掌握了更多的写作技巧了，课外更爱看书了，主动写作文、爱作文、不再惧怕作文了。
参考文献
[1]祝豪.浅谈小学作文修改的有效方法.2018.12
论文作者:邓兆元
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 老师论文; 错字论文; 病句论文; 教师论文; 自己的论文; 方法论文; 《教学与研究》2018年11期论文;