张晓琼 四川省宜宾县观音镇中心幼儿园 644600
【摘要】幼儿园区角是幼儿活动与学习的场所，区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设区角环境，让幼儿在宽松愉悦的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。良好的区角环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现，自由的区角环境足够能满足幼儿发展的需要。
【关键词】幼儿园 区角活动 材料投放
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-093-01
一、幼儿园区角活动环境创设的意义
幼儿园区角活动是教师预设与幼儿之间相互学习活动之间的一种方式，幼儿可以自由的根据自己爱好和兴趣进行自选区角游戏。
（一）区角游戏给孩子提供了协商、合作的机会。
现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。孩子可以根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，在活动中探索和发现，既满足了幼儿自身心理需求，又在这一活动过程中脱离了教师的随时教导与束缚，故而可以锻炼孩子的各种能力，如交往能力、合作能力、动手动脑能力等。
(二)有利于孩子的潜能发展。
幼儿园区角活动以实际操作来培养孩子的各种能力，从教师的常规教学中摆脱出来，从体力、智力和能力上讲，有利于孩子的长远发展，既符合学前教育的基本原则，又解决了教师授课模式单一化的问题，是一种可持续的发展模式。幼儿园区角活动是教师有目的、有计划的活动设计，材料投放也是精心挑选的，不同材料的组合、拼接，能不断的提高孩子的思维能力和动手能力，同时幼儿与幼儿之间的交流与互动也是一种相互学习的方式，不知不觉中为孩子提供发展潜能的机会。
二、幼儿园区角活动环境的设置
良好的区角活动不仅是孩子游戏娱乐的活动场所，也是孩子获得知识技能的一种途径。因此，教师在设计区角活动时，要整合多种教育资源、投放多层次材料，最大限度发挥区角的实效性，让语言区、美工区、建构区、科学区、益智区等区角真正成为孩子的游戏的活动乐园，使孩子喜欢玩、爱玩，从玩中不断的去探索发现。为达到区角的教育价值，教师应从以下几点考虑。
第一，从实际生活出发遵循幼儿活动需求。区角活动主要是孩子们的活动场所，那么就应该以幼儿的发展需求作为区角环境创设的前提，如：区角之中人数的限制，合理划分区角场地，投放的材料是否符合幼儿的年龄阶段，空间的高度与广度高矮是否合理符合本年龄阶段等等。环创布置完了以后幼儿能并在以后的活动中能够爱惜活动环境。
第二，结合主题教育活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆区角活动可以有主题的进行。将主题活动的内容融入到区角活动中，使孩子参与到互动中去，共同学习探索，从而智力得到发展能力得到提升。
第三，建立区角活动常规。进区规则具有隐形引导的特点，承载着一定的教育意图和价值。进区规则是区域活动的第一条规则，起着组织、约束、调整幼儿进区人数，从而保证幼儿活动的选择权与互让权的作用。但这条规则往往隐形地呈现在进区时提供的材料上，例如生活区、美工区、娃娃家等区域，要求进区人数限定七人，区内就提供七件围兜，要求孩子们进区要穿围兜，而区内围兜都被穿走了，表明人数已满，其他幼儿只能选择转移到其他区。又如阅读区提供七张阅读卡，建构区提供七个地垫，科学区提供七双拖鞋，幼儿进区要换拖鞋„„这样幼儿就会在潜移默化中养成遵守进区规则的良好习惯。自觉收放材料、爱护玩具，材料规则用图示表征，要求幼儿按图示表征取放玩具材料，不乱扔材料，不敲打、甩撞材料，这样才能保证材料得到爱护，延长材料使用寿命。
三、幼儿园区角活动材料的投放
区域活动中，投放材料要注意以下几个方面：
（一）根据幼儿兴趣投放材料
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽然能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并注意观察幼儿活动情况，适时进行更换与补充。
(二)提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，遵循个体差异使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样，以便满足各类幼儿的操作需求
（三）材料的数量化和动态性。投放的材料应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，保证有一定的数量。满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一成不变，而应随着幼儿能力的提升变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。
（四）材料的低结构性。在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
总之，幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要做好区角活动环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1]彭蝶飞.幼儿园生态环境教育探析[J].学前教育研究，2007，（Z1）.
[2]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究，2008，（8）.
[3]王淑君.以绿色为基调，开展环境教育[J].学前教育研究，2008，（9）.
论文作者:张晓琼
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
标签：幼儿论文; 材料论文; 孩子论文; 环境论文; 能力论文; 园区论文; 教师论文; 《中小学教育》2018年7月论文;