分层次教学法在高职篮球教学中的功能及使用路径①
冯皓
(武昌职业学院 湖北武汉 430202)
摘 要： 在国家将体育强国、全民健身作为发展战略的进程中，高职院校如何顺应这一时代背景，让高职学生在篮球课堂上更加有获得感、幸福感，优化高职学生因为个人体能、技术动作、攻防战术等参差不齐，篮球课堂统一式教学导致差生更差、优生不优的困局。鉴于此，该文运用文献资料法、逻辑分析法，解析了分层次教学法的内涵，在高职篮球教学中使用分层次教学法的必要性及功能，并且对高职篮球教学中如何更好地使用分层次教学法，提出了相应的优化机制，以期为推动高职篮球教学的改革提供一种理论方向与实践参考。
关键词： 分层次教学 高职篮球教学 篮球 教学
对授课对象若使用统一式教学，不考虑到学生的差异性，不将因材施教、量体裁衣的思想纳入到教学当中，那么就将成为教学中的一大不容忽视的问题。在高职篮球教学中如何破解这一难题，该文提出，学生之间存在着个人体能、技术能力、反应能力等参差不齐的现象，为了“静候花开”“都能摘桃”等教育理念的实现，可以考虑将分层次教学法在高职篮球教学中进行运用。
1 底色探究：分层次教学法的含义
分层次教学法是指在充分考虑授课对象的差异性的前置条件下，为了实现授课对象均有所提高即“都能摘桃”的目标，将授课对象按照其自身的基础能力等级，进行初级、中级、高级3个目标梯度，将教学坡度化，进而避免基础能力低的同学感觉授课内容难度系数高了，基础能力高同学感觉授课内容自己早就会了，而顿感没有学到知识的现象。追求的是整体性拔高的教学效果。
秦铁崖深深吸气，胸脯鼓出老高。李太嶂隐隐感到有些异样，但不打算改弦易张，吸气之后，还是迅速低头撞出，不料这一记头槌落了空。
2 必要性挖掘：高职篮球教学中使用分层次教学法是师生所望
2.1 学生参差不齐的篮球基础知识呼唤分层次教学法
高职院校的学生在选篮球这门课时，有的是因为学分不满，来凑个学分，而有的学生是目标明确地过来学技术的，选课的目的不同，会导致学习的动力各有迥异。有的学生来自偏远地区，可能上大学之前都没有碰过篮球，而有的同学已经达到相当篮球运动员的水准。故而，若是使用统一式教学模式，可想而知，其教学效果会让基础不同的同学均会有不同的想法。
2.2 体育强国战略需要分层次教学法
高职篮球教学如何在体育强国战略、全民健身的背景下，践行让学生健体强魄、文明其精神、野蛮其体魄，若在高职篮球教学中，让差等生产生挫败感、让优等生没有获得感，那这样的教学生态让人堪忧。若将分层次教学法纳入高职篮球教学中，可治理这一由于基础高低不平而引起教学方式的困局。
2.3 教学改革亟待分层教学法
完全租赁模式下，投资主体拥有养老项目的特许经营权，在经营期内将项目进行出租，由承租的运营主体进行经营，运营主体不持有股权。投资主体的收入主要来自约定的租赁费用，不承担其他风险，运营主体自负盈亏。
纳入标准：①在本院已被确诊为壶腹周围癌；②患者的PS评分≤2(若评分>2，则表示患者不能自由走动及生活不能完全自理)；③患者知情并同意参与本研究。
3 功能解读：高职篮球教学中使用分层教学法的价值
3.1 满足学生差异化需求
在经济学了有一个名词是效用，效用的意思是指人们消费一种商品所得到的满足感。高职篮球课堂上，若不同水平等级的学生在“消费”高职篮球课堂时，均可以追求得到符合自己水平，类似“跳一跳原理”式的教学效果，这样的效用就比较高。将会对学生自己的信心形成一种外部的正效应，增加了信心，学习运球、控球、区域联防、快攻、回防等技术的兴趣也会水涨船高。
在当前创新创业创造的大氛围下，如何在高职篮球教学中通过适当的教学方法的改革，寻求与授课学生相匹配，和谐师生关系，拔高教学效果，满足差异化需求，这样一个动态博弈平衡的问题，需要分层教学法这一剂良药来破解。
3.2 推动整体教学效果的拔高
教师在高职篮球教学中进行分层次教学时，需要对学生进行初级水平、中级水平、高级水平的摸底与鉴定，进而再针对这3个不同的等级水平制定不同的教学计划及教学目标。难点在于，如何断定这个学生篮球技术水平的同时要兼顾好学生的自尊心不要受到伤害，高职学生的心理承受压力还是有待考究的，故而，这个问题得必须重视，妥善处理好，可以进行相应的笔试及3V3、5V5的对抗赛来进行摸底，与学生做好沟通工作。
3.3 增加学生学习篮球的信心与兴趣
篮球基础知识及能力不同，对高职篮球教学的期望及上课动机也各有千秋。身体素质、个人体能、反应能力、技术动作、攻防战略等不在同一水平，故而，有的学生只是想学习点篮球的理论基础知识，会三步投篮、打篮球的规则、运球、控球、传球、回防等。有的学生可能需要拔高自己的区域联防、快攻等技术。在高职篮球教学中实行分层次教学法，可以让在不同层级技术水平的同学有了让自己有成就感、获得感的机会。
4 机制搭建：高职院校篮球教学运用分层教学法的路径建议
4.1 注意保护好学生的自尊心
借助于分层次教学法，初级水平、中级水平、高级水平的学生均可以“等待花开”“都能摘桃”，在各自身体素养、体能水平、反应能力、技术动作、攻防战术等方面的差异，能够在自己所处的水平等级上，追求符合自身的教学目标。在教学坡度、目标坡度的差序格局中追求自己上篮球的奋斗目标，进而形成一股凝聚力、向心力，促成高职篮球教学效果的整体上升。
单位在用该方法来展开分析时，其需要把成本看成是产量的函数，然后再从此角度来展开研究，当得出结论之后，其需要与原始的成本与当前的结果进行成本区分，即主要分为两大类型。需要注意的是，联系成本与产品自身的动态分析，其是构成管理会计的重要部分。
4.2 注意教学坡度与目标梯度
在对学生进行初级、中级、高级的摸底与鉴定之后，需要针对性开展不同的篮球教学内容，不同的教学目标，必须注意梯度与坡度的把控问题，让不同等级的学生接受不同的教学内容，让其追求不容的教学目标。
4.3 维护好篮球课课堂的秩序
因为篮球课堂是在篮球场，所以必须杜绝放鸭子式的课堂秩序。教师讲解、示范完相应的技术动作或者阐述了相关的攻防战术，就让学生3V3、5V5亦或者在篮球场旁边那里传球、控球、运球联系。到点口哨一吹，总结一下，篮球课就结束。这样的课堂秩序在高职篮球教学教学中使用分层次教学法时，将坚决杜绝。
教师讲解、示范完毕相应的教学内容，在针对初级、中级、高级不同的水平的学生提出相应的该次课的教学目标及教学安排，让其按照相应的计划推进，而教师不能当甩手掌柜。要在不同等级的学生群里，进行观摩、指导、点拨、斧正，并且让高级水平的学生可以去指导帮助初级水平的学生学习篮球。横向、纵向要是一体化的。教师对学生是纵向交流、指导、润色，学生之间是相互学习、切磋、交流、合作、协作，共同学习探讨。
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中图分类号： G841
文献标识码： A
文章编号： 1672-3791(2019)06(c)-0159-02
DOI： 10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.18.159
①作者简介：冯皓（1980，1—），男，汉族，湖北武汉人，本科，讲师，研究方向：体育教学与训练。