留守儿童心理问题疏导方法的运用
陈世闻
（甘肃省静宁县南关小学，甘肃 静宁 743400）
摘 要： 由于留守儿童生活环境的特殊性，加之缺乏父母的关爱与呵护，久而久之，便促成了这部分儿童产生了性格古怪、情绪暴躁、自私霸道、缺乏自信、胆小怕人等一系列的心理问题，成为学校受教育者当中的特殊群体。留守儿童问题既影响了学生的活泼健康发展，又给社会的发展进步埋藏了隐患。重视留守儿童问题成为当前教育的一项新课题，教育工作者要认真关注留守儿童的心理状况，找寻心理问题产生之因，采取正确的心理疏导方法，做留守儿童精神的守护者。
关键词： 留守儿童；心理问题；疏导方法；运用
留守儿童问题已不是单纯的学校教育问题，俨然成为非常严重的社会问题。关注留守儿童的教育是每一位教育工作者的责任与义务，必须高度重视起来。运用合理的心理问题疏导方法，对留守儿童的心理问题进行深入的探讨和研究，认真挖掘留守儿童心理问题产生的原因，找寻留守儿童有效的教育策略，为留守儿童营造一个良好的生活氛围，及时纠正他们存在的不良心理，协助留守儿童建立起属于自己的那份自信，树立起良好的人生观及价值观，促其身心能够积极健康地正常发展。
一、做好留守儿童的心理辅导工作，成为他们的知心好友
留守儿童特殊的生长环境，长期缺乏父母的呵护，使儿童的内心易生成心理障碍。作为儿童的教育工作者，应该洞悉他们的心理问题成因，及时纠正他们歪曲的心理，做好留守儿童的心理辅导工作，把他们真正当成好朋友。我们要时时关注他们，关注他们的心理反应，关注他们的一举一动，从站在他们的角度出发，和留守儿童进行零距离的接触，那他们的心理问题就容易解决了。
在留守儿童中会有许多聪慧的学生，他们的头脑接受知识非常快。他们成为留守儿童后，家长不在身边照顾，只是生活在老一辈的身边，老一辈对他们的照顾根本就跟不上，时间久远，这些学生身边的不利因素结合慢慢地侵入学生的心灵，腐蚀着学生的大脑。逐步离学习越来越远，最终达到去拒绝学习的地步。这一类学生的变化要引起我们师者的高度重视才行，因为他们聪慧的头脑会做出比常人更糟的事情来，走下坡路特别容易。身为教育者，应该多点爱赋予这些学生，让他们感受到来自教师的那份父母方面的爱，懂得父母远离他们，在外打工，完全是为了这个家庭，是为了家庭中所有的成员都能过上好日子，有一个好的生活。并非是不想在孩子身边照顾他，并不是不喜欢孩子，自己的孩子哪有不爱之理。教育的道理他们会很快就懂，重要的是我们要随时关注他们的变化，当他们远离正常轨道的时候，我们要及时把他们拉回来，使他们从内心接受教师，成为他们的知心好友。
二、要以宽容的态度面对留守儿童出现的问题，理解他们
留守儿童最大的问题就是父母不在身边，缺乏父母的沟通与关爱。得到的却是隔代长辈的溺爱与放纵，促使留守儿童形成与众不同的性格特征，表现出性格古怪、情绪暴躁、自私霸道、缺乏自信、胆小怕人的性格来。对待这些留守儿童最好的方法就是讲理或谈心。每当他们做错事时，我们必须要以宽容的态度面对留守儿童出现的问题，理解他们。激励他们勇于承认错误，在他们心目中亲身感觉到教师就是自己的亲人，是在一心一意地呵护他、保护他。
四库馆臣所述犹未精确。其实在王尧臣于北宋庆历二年编成的《崇文总目》中，已经只着录《嵇康集》十卷，其后诸家所录，除郑樵外，未见有录十五卷本《嵇康集》者；可见康集“已非完本”不是到陈振孙《直斋书录解题》中才能见出，更非南宋后之事，而是远在北宋庆历《崇文总目》中即已见其端倪。综合前段论述可推知，宋代通行的十卷本《嵇康集》最早在晁公武编成《郡斋读书志》(1151年)之后，又有所散佚，而至于宋末元初陈振孙著录解题之时，已非完书。陈氏所录十卷本《嵇中散集》应是据旧传录之书所辑，是异于旧本的另一版本。
在留守儿童中，有的学生个性特倔，脾气火暴，一旦引发，很难压住。倘若教师强行压制，势必适得其反。而且这类学生他软硬招都不灵，面对这些学生我们要冷静，最佳的教育途径就是应该成为他可以信赖的好朋友，真真正正走进他的心里，定会事半功倍。平常空闲时间多到这类学生家坐坐，每次还买点水果什么的，随时和学生的监护人保持联系，共同关注学生的一举一动，逐渐地，学生心里就能够容纳我们，愿意主动接近我们了。教育留守儿童，需要的是师者的耐心，宽容与关爱，使留守儿童愿意接受教育，促其健康成长。
综上所述，一是书圣王右军的真实归隐地古金庭在浙江省新昌县境内的王罕岭；二是嵊州市金庭镇华堂村的新金庭是后起的，它的复制应在后梁开平二年(908)之后，更确切点是在北宋宣和七年以后与《剡录》成书之前；三是王罕岭的地下尚存晋以来的文物，亟待保护；四是还古金庭本来面目是我辈之责。
三、给予留守儿童真诚的鼓励和表扬，增强学生自身价值
留守儿童，最大的欠缺就是他们生活中欠缺亲情，周围人都容易把他们当做弱势群体，给予他们都是过分的溺爱与娇惯，或是放纵任流，使他们逐步形成了懒惰的个性，严重缺乏责任心。但是，并非他们不可救药，仍然可以转变成优秀孩子。他们的身上都可以找寻到有发光的地方，只是期待教师的洞察与激发。同时他们也都有一颗上进的心，也有想表现自己的那种欲望，以此好引起教师同学的关注。当留守儿童的这种需求获得满足时，定然会生成一种自豪之感，促使自己信心十足地投入到生活和学习中去。
总之，作为教育工作者，我们要更新理念，转变教育观点，相信留守儿童，给予他们父母般的关爱与呵护，和他们做朋友，当他们取得点滴成绩时，即使是微乎其微的，都要给予诚挚的激励与表扬。要知道，激励是消除留守儿童心理问题、步入正轨的重要因素，只要让留守儿童看到教师的那份真诚，他们定会回到正常的学习生活中来，使其能够与其他学生一样健康成长。
参考文献：
[1]黄潜平.留守儿童心理问题的成因及疏导[J].教书育人，2017（11）.
[2]王永琨.农村留守儿童心理健康问题分析及干预策略[J].陕西教育（教学版），2017（6）.
中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）28-0111-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.106
［责任编辑 万淑蕊］
作者简介： 陈世闻（1980.5— ），男，汉族，甘肃静宁人，高级教师，研究方向：小学德育教育。
课题项目： 本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村留守儿童心理健康现状及对策研究》（立项号GS[2016]GHB1629）的研究推广成果。
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