关键词：课堂；探究；引导；评价
一、点燃激情，自学探究
教师的课堂导入要引人入胜，要能扣住学生的心，调动学生的情。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不再是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能开阔思路，活跃思维；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。每节课前，笔者常用生动、简短的语言介绍有关的生活物理或先让学生做一些有趣的游戏，创设良好的物理情景。例如：在讲《光的直线传播》这一节内容前，笔者在教室内利用投影仪，让学生到讲台前做手影的游戏，大家情绪高涨，纷纷上来在投影屏幕上利用手影做出各种各样的动物形状。
二、科学引导，该放就放
最近看到这样一个实验报告，探究的是声音的响度与振幅的关系，教师把目的和要求都写出来，所用的器材也规定好，然后实验步骤是在鼓面上放些小泡沫屑，先用较小的力敲，再用较大的力敲，比较小泡沫屑的跳动情况。在这个活动，需要这样规定吗？能不能让学生自己想象？实验中非要用小泡沫屑吗？用小纸屑行不行？
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在科学探究活动中，教师应充分尊重学生自主选择的权力，留给学生自主思考的时间和空间，让学生运用自选的学习材料，小组合作，以自己喜欢的学习方式学习，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，研究结果层出不穷，研究方式异彩纷呈。教师可以在探究过程中适当放开一些。在刚开始时，探究的主题、问题由教师提出，材料由教师提供，步骤是由教师设计，结果和分析能不能由师生共同完成，结论能不能由学生自己得出？然后慢慢来放，步骤的设计有没有可能让学生自己设计？不要以为步骤的设计只有教师才行，其实学生也能想得出来。
在步骤设计的时候，能“放”的话，应该适当“放”开一点，不能放的，由教师和学生要一起商量。有时候，问题可不可以由学生自己提出？提问是科学探究很重要的一个环节，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鼓励学生质疑，培养学生提问的意识和能力，也是培养学生探究能力的一项重要内容。通过引导学生质疑，既使学生回顾所学内容，又促使学生深入思考，提出学习中的疑惑，进一步激发探究热情。
三、巧妙反问，该扶就扶
针对学生的错误回答，教师经常会简单说“错了，错了”，其实最好的“扶”是教师反过来问一句，即用“讨价还价式的对话”。对话，不是问答。对话中，教师一方面是平等对话中的一员，又是“平等对话中的首席”。长久以来，课堂教学中，教师与学生之间缺乏对话，教师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。教师的提问变成了居高临下的质疑，而不是师生之间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。
矛盾是打开学生思维的一把钥匙。用矛盾来提问，可以引起学生解决矛盾的兴趣，并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。在整个科学探究的过程中，通过提问来启发学生的心智成为了必不可少的重要手段。教师在教学中要随时注意课堂气氛的变化，及时捕捉学生神态所反馈的信息，适机提出新问题，通过提问把学生引入新的思维领域，这就要求教师要充分注意学生的主体作用。好的教师引导，问题反问过去，就能让学生意识到问题的所在。
四、注重过程，合理评价
对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是很小的一个方面。新课标中指出：“学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试作为唯一的评价标准。应该客观记录学生在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。”因此，物理课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。
科学探究活动有利于增强学生对事物的观察、发现以及提出问题的能力，设计实验、动手操作的能力；对各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、评议等能力的提高。情感、价值观等方面的发展过程中也体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面。评价的标准是影响学生探究热情的一个重要因素。笔者在平时的教学中非常重视对学生在探究过程中的评价，尤其是针对后进生。后进生大都有自卑心理，在探究中总是缩手缩脚，充当看客的时候比较多。其实他们的动手能力并不差。
教学中，师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是在起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式的评价最为常见和实用。如课堂中某学生表现突出，教师应给予口头表扬，从而激发他们参与探究的热情。这样，他们学习物理的兴趣也就大大提高了。教师在合理安排探究实验的同时，要设法让学生从探究实验中得到教师和其他人的鼓励。进行适当地表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性，同时也必定能更好地激发学生参与科学探究的热情。
(作者单位：山西省芮城县大王联校 044600)
论文作者:李学筱
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
论文发表时间:2018/10/26
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 能力论文; 科学论文; 过程中论文; 课堂论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上论文;